激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

馬海江

摘要：小學(xué)階段的教育，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著重要作用，合理的教學(xué)方法會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能，因此激勵(lì)教育逐漸走入課堂。激勵(lì)一次的含義是：激發(fā)勉勵(lì)，使振作；傳遞動(dòng)力使其做功或活動(dòng)。它積極促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感，使學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。科學(xué)的激勵(lì)需要正確的引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能健康的成長(zhǎng)?；诖耍疚膶?duì)激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；激勵(lì)教育；引導(dǎo)

引言：激勵(lì)教育是一種新型的教育模式，由于小學(xué)生的特殊性，使其在小學(xué)教育中得到廣泛的應(yīng)用。從教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)的角度講，激勵(lì)教育能夠讓學(xué)生因獲得更多的表?yè)P(yáng)稱贊而感到愉悅，因此“學(xué)習(xí)”給小學(xué)生留下了良好印象，這種優(yōu)質(zhì)的第一印象，很大程度上決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所抱有的態(tài)度。

一、“語(yǔ)言”的引導(dǎo)

實(shí)際教學(xué)中，最常用的一種激勵(lì)手段就是用語(yǔ)言表示認(rèn)可，因?yàn)檎Z(yǔ)言的表達(dá)更加直接。例如，學(xué)生拾金不昧的行為發(fā)生后，老師可以將鼓勵(lì)式的話語(yǔ)輸入給學(xué)生，學(xué)生所接收到的信息會(huì)將其翻譯成表?yè)P(yáng)。再比如，學(xué)生A主動(dòng)扶起摔倒的學(xué)生B，老師會(huì)給予A微笑和點(diǎn)頭，這種肢體語(yǔ)言的鼓勵(lì)同樣使學(xué)生感到被認(rèn)可。

但這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)過于“被動(dòng)”，上述兩種激勵(lì)，只是對(duì)學(xué)生做出正確行為的一種評(píng)價(jià)。例如課上，老師帶領(lǐng)同學(xué)們回憶上堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生回答問題不完整，或者遺漏重要信息的情況，那么對(duì)于只回答對(duì)一半問題的學(xué)生，老師該如何給予激勵(lì)呢？是搖頭？還是說(shuō)：“坐下，再想想”，或者干脆講：“不對(duì)”?？峙逻@些答案都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。如復(fù)習(xí)《望廬山瀑布》：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川；

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

當(dāng)學(xué)生C背誦第二句的時(shí)候少了個(gè)“遙”字，這時(shí)老師可以說(shuō)：“背誦的很好，但第二句只有六個(gè)字，會(huì)不會(huì)覺得奇怪呢？”，“作者觀看瀑布是不是要站在很遠(yuǎn)的距離？”，“怎樣“看”可以體現(xiàn)距離的遠(yuǎn)？”有時(shí)候，學(xué)生只是背誦習(xí)慣的問題，會(huì)經(jīng)常少字漏字；但有時(shí)候，他們真的是忘記內(nèi)容了，這時(shí)“語(yǔ)言”的引導(dǎo)就會(huì)顯得更外重要。

二、激勵(lì)的方式

很多老師喜歡根據(jù)學(xué)生的聰明程度來(lái)使用具有針對(duì)性的激勵(lì)方法，例如，經(jīng)常會(huì)夸獎(jiǎng)某某學(xué)生很聰明；某某學(xué)生絕頂聰明，這種做法會(huì)給其他同學(xué)造成心理傷害。站在老師的角度，可能會(huì)認(rèn)為，不同孩子的智力水平不一樣，因此采取有一定針對(duì)性的教育方式。但小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是去一味測(cè)評(píng)學(xué)生的智力。還以《望廬山瀑布》為例，當(dāng)學(xué)生A流利完整的背誦出來(lái)后，下面的學(xué)生也會(huì)自己在心里默背，如果把A的背誦情況定義為“聰明”，那背誦慢的，或者沒背出來(lái)的就叫“不聰明”，可又有誰(shuí)敢因?yàn)橐皇坠旁?shī)就斷定一個(gè)學(xué)生笨呢？這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心里陰影，更糟糕的是，以后一見古詩(shī)就會(huì)害怕，甚至產(chǎn)生逆反心理。

激勵(lì)教育絕不僅僅是對(duì)某一個(gè)學(xué)生，或者某幾個(gè)學(xué)生，而是所有學(xué)生。在語(yǔ)文詞匯的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)涉及到反義詞。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于接受能力有限，學(xué)習(xí)反義詞的難度和近義詞相比自然小得多。如黑對(duì)白、快樂對(duì)傷心、前對(duì)后、左對(duì)右，聰明對(duì)笨蛋等。所以當(dāng)夸獎(jiǎng)一個(gè)學(xué)生聰明時(shí)，其他同學(xué)很可能就會(huì)對(duì)號(hào)入座的認(rèn)為自己笨，或者沒有別人聰明。

因此，對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，激勵(lì)教育是積極的，但千萬(wàn)不要因自己表達(dá)上的不好習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)激勵(lì)教育產(chǎn)生消極的態(tài)度。

三、激勵(lì)的尺度

低齡段的學(xué)生還無(wú)法學(xué)會(huì)在逆境中開拓進(jìn)取，因此通過激勵(lì)教育增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓他們逐漸提升能力，可以更好的解決問題。但過分的激勵(lì)，往往使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到困難的存在，從而一遇到難題就像泄了氣的氣球，經(jīng)受不住壓力。老師在實(shí)際教學(xué)中要懂得拿捏激勵(lì)的分寸，讓小學(xué)生不僅“知其然”而且“知其所以然”，學(xué)生的健康成長(zhǎng)必然伴隨著挫折，任何事物都有其兩面性。激勵(lì)教育不代表剔除懲罰，適當(dāng)合理的懲罰也是激勵(lì)的一種方式，就像我們?nèi)祟惖纳眢w，有了抗體才能適應(yīng)大自然的風(fēng)吹雨打；一味的在溫室中尋求舒適，生理機(jī)能必然下降。

除此之外，一成不變的激勵(lì)模式，會(huì)讓學(xué)生逐漸“適應(yīng)”老師的激勵(lì)尺度，從而出現(xiàn)為了受到“激勵(lì)”，或僅僅是想要得到稱贊與獎(jiǎng)勵(lì)，而刻意做出具有迎合性的行為。

因此，激勵(lì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，需要老師把握好尺度，尺度適當(dāng)?shù)募?lì)教育不僅不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，而且還會(huì)造成一種學(xué)生們趨之若鶩地追求的熱烈感，愿意把自己的時(shí)間和精力更多的投入到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用新穎的激勵(lì)教育模式在很大程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但激勵(lì)教育不是萬(wàn)能藥，一味的褒獎(jiǎng)會(huì)使學(xué)生喪失面對(duì)困難時(shí)的勇氣。老師需要正確認(rèn)識(shí)激勵(lì)教育的積極意義，發(fā)揮激勵(lì)教育的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。

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