淺析“選課走班”教學研究

羅成勇

摘要：隨著新課程改革不斷深入，初中八年級數(shù)學英語教學成績差距日益凸顯，是初中階段學生發(fā)展的分水嶺，結(jié)合學情，實施“選課走班”，提供適合學生發(fā)展的教育，適時給予學生有效的引導，促進不同學生的全面發(fā)展，提高學習數(shù)學英語的興趣，增強學習數(shù)學、英語的信心。

關(guān)鍵詞：新課程改革;選課走班;全面發(fā)展

國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出要推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要，把育人為本作為教育工作的根本要求。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，采取靈活多樣的教學方法，大膽的把課堂還夠?qū)W生，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，始終抓住學校工作的出發(fā)點和落腳點---一切為了學生;始終尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，為每個學生提供適合的教育。同時也有利于教師進一步轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深化新課改，實施素質(zhì)教育，對學生綜合素質(zhì)的提高意義重大。于是，我校八年級組織實施“選課走班”教學研究。

一、八年級“選課走班”的實踐探索

1.尊重校情，制定方案。作為我校是新規(guī)劃、新籌建、新招生辦學的學校，2017年招生開學，學校致力打造有效課堂、提高教學質(zhì)量作為教學的中心工作，學校進行了一系列的課堂實踐和探索，通過構(gòu)建以“先學后教、以學定教”的有效教學模式，讓年輕教師在團隊的帶領(lǐng)下，有了科學嚴謹?shù)闹螌W精神，有了嚴格規(guī)范的教學行為。在面對新一輪高考改革到來之際，我校決定自2018年9月起，在初二年級8個班424名學生8名教師參與，開展以英語、數(shù)學學科為主，探索選課走班的教學模式。

2.尊重學生自主選課，合理劃分學生認知和基礎(chǔ)層次。為充分發(fā)揮學生的特長，彰顯學生的個性，滿足學生的成長需要，我校針對學生的思維特點、學習基礎(chǔ)、發(fā)展需要，對數(shù)學和英語選擇A、B兩個層次教學班。A層次：基礎(chǔ)知識扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀;學生自我抱負水平比較高。教學中教師指導、學生自主學習，在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，適當拓展。B層次：基礎(chǔ)知識學習一般，接受能力較弱，學習自覺性不高，成績有待于提高;學生不夠努力，教師加強學法指導，重視學習習慣和學習態(tài)度的培養(yǎng);在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，加強鞏固;根據(jù)實際適當彌補以往的知識缺漏;有針對性的個別輔導。

3.選課走班教學組織分層優(yōu)化?！斑x課走班”給學校的內(nèi)涵發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學生的個性發(fā)展提供了新的舞臺。根據(jù)學情，教學目標的制定，教學方法和教學內(nèi)容的選擇，教學進度的安排，教學評價的策略上都要實現(xiàn)最優(yōu)化和最適合的原則。A層次學生重點培養(yǎng)提高理解知識、靈活應用知識的能力，培養(yǎng)他們理解探究能力，發(fā)展他們的個性與特長;B層次學生重視基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，提高學習興趣和提升自主學習能力，用不同的教學方式滿足不同學生的需求。切實做到“精講+精練+學會+會學”，深化有效課堂建設(shè)，提供科學的學習方法指導，為學生搭建全面發(fā)展平臺。

4.分層次教學符合因材施教原則。首先要做到目標分層。結(jié)合A、B層次學生實際，確定不同層次的教學目標。其次，教師要對所教知識進行的分層，即對分層授課、分類指導、分層練習、分類測試進行周密的思考和準備。完善學校的集體備課制度，學科備課組集體備課和教師自主備課相結(jié)合，切實備好同一學科不同層次的課，一課時一教案，突出了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，尊重學生的心理健康發(fā)展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生的自尊心和自信心，又調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，學生的成績提高非常明顯。2019年7月八年級縣統(tǒng)測，數(shù)學學科有12人得120分滿分，數(shù)學年級平均分89.36分，英語年級平均分93.4分，極大地調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的潛能，贏得了廣大師生的贊許。

5.作業(yè)分層。突出精練，精選習題，分層設(shè)計，分層布置，讓不同層次的學生既有共同作業(yè)，也有針對性作業(yè)，各得其所。既讓中下水平學生吃得了，又讓優(yōu)等生吃得飽，完成各自的教學目標。

二、反思“選課走班”，積極推動課改。

在“選課走班”模式下，首先學生之間的交往范圍擴大，同學之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于教風、學風不同，學生間不良學習習慣、態(tài)度等方面影響也很大;其次選課走班使學生的活動頻繁，經(jīng)?；膩砣ゴ掖遥共糠肿钥亓Σ粡姷膶W生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散。但“選課走班”是新課程改革的一大亮點，存在問題和困難，需要我們積極探索，堅定推進“選課走班”。

1.不斷完善選課走班管理體系。每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務能力，不僅能夠勝任不同層次的教學需求，而且能夠承擔班主任工作，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個性特色的分層教學的班級管理體系。強化綜合管理，構(gòu)建班主任、任課教師、班干部“三位一體”的班級管理模式，樹立“人人都是班主任”、“班級管理全員負責”的新觀念。強化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。

2.開展小組合作學習。在實施選課走班教學后，無論是什么班級仍會有小部分學習能力較優(yōu)秀的學生有更高的學習目標和要求，同時也存在小部分學習基礎(chǔ)較差的學生難以跟上教學進度的困難，為此，要建立“合作學習小組”，強強聯(lián)合或優(yōu)勢互補。

3.加大宣傳溝通力度。讓教師、學生均能認識到實行選課走班教學的意義，讓大家了解學科走班是推進素質(zhì)教育的一種新的教學模式，目前已得到了教育界人士的普遍關(guān)注，也是一種很有發(fā)展遠景的教學模式。

4.加強學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育。采用各種生動活潑的教育形式加強常規(guī)教育，幫助學生形成良好的學習和生活習慣。讓學生明確學習目標，生成學習動機，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發(fā)、身心靠自我磨礪”的進取理念，培養(yǎng)自我學習、自我管理、自我教育的能力。

5.切實貫徹最新發(fā)展區(qū)域原則。在施行分層次教學過程中必須切實貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則。教學的目的在于讓學生不斷增長知識，增加能力，變被動的學習為主動的學習，對學生最新發(fā)展區(qū)域的了解，保護和提高學生的學習自信心。在現(xiàn)實的教學過程中，正確的做法是適當越過學生的認知結(jié)構(gòu)和認知能力，讓學生通過一定量的努力獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學生學習的自主意識;也可以在教學過程中通過提問、激勵等形式，增強學生學習的信心，喚起了學生的主動、高度參與。

總之，選課走班教學的實施，教師需要厘清和確立新的教育理念，充分顧及學生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學習方式和發(fā)展需要。促進學生核心素養(yǎng)的提升，教會學生自主發(fā)展、自我管理，教會學生學會學習及思考人生規(guī)劃，也帶夠教師成長和發(fā)展的新機遇。

參考文獻：

[1]朱建民.“選課走班”：我們的實踐與思考[J].中國教育報，2014.5.28

[2]白延剛，段利云.分層走班教育，讓每一個學生享受適合的教育[J].教育實踐研究（B），2011（10）

[3]中學教師專業(yè)標準（試行）解讀/教育部教師工作司組編