“崇小在一起”：青年教師專業(yè)發(fā)展的通達(dá)之路

馮春華

摘要：85后青年教師的成長是在一項(xiàng)關(guān)乎人成長的具體工作，是靠外部專業(yè)研修和內(nèi)部專業(yè)驅(qū)動(dòng)共同作用的。筆者旨在通過成立校本化的青年教師專業(yè)發(fā)展研究中心來全方位、生活化、全景式地培養(yǎng)本校85后青年教師，通過五大發(fā)展維度、五大行動(dòng)策略，探索一套校本化培養(yǎng)青年教師的新模式。

關(guān)鍵詞：五大發(fā)展維度;五大行動(dòng)策略;校本化

一、緣起

學(xué)校的發(fā)展歸根結(jié)底取決于教師的發(fā)展，85后青年教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到一所學(xué)校未來的發(fā)展。教育行政部門對(duì)教師發(fā)展投入了巨大的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，但由于和教師自身發(fā)展所在的學(xué)校并沒有直接的對(duì)應(yīng)，因此，很難針對(duì)具體的教師個(gè)人進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。85后青年教師的成長是在一項(xiàng)關(guān)乎人成長的具體工作，是靠外部專業(yè)研修和內(nèi)部專業(yè)驅(qū)動(dòng)共同作用的。如何驅(qū)動(dòng)專業(yè)內(nèi)驅(qū)力，才是當(dāng)下青年教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸所在。筆者旨在通過成立校本化的青年教師專業(yè)發(fā)展研究中心來全方位、生活化、全景式地培養(yǎng)本校85后青年教師，探索一套校本化培養(yǎng)青年教師的新模式。

1.青年教師成長的困境。

如下情況可能導(dǎo)致青年教師面臨的成長困境：第一種是青年教師的專業(yè)底色缺失。教師資格證書的認(rèn)定是教師專業(yè)化的一大標(biāo)志。但是由于考試的局限，從事教育事業(yè)的理想和榮譽(yù)更多地被一張證書所代替。專業(yè)師范院校和社會(huì)招考都存在著速成的現(xiàn)狀，失去了以往專業(yè)基本功的長期訓(xùn)練，教育信念的長期錘煉，這使得作為教師從一開始就面臨著職業(yè)困境。第二種是青年教師的專業(yè)培養(yǎng)困境。教育是一項(xiàng)非常校本化的職業(yè)，不同的地域、不同的學(xué)校、不同的家庭都可能孕育不同的辦學(xué)環(huán)境，即使職業(yè)通識(shí)培訓(xùn)不可或缺，但本土化的培養(yǎng)又是一般的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難做到的。第三種是青年教師的專業(yè)信仰缺失。物質(zhì)社會(huì)催生了一種拜金、唯官思潮，考公務(wù)員、經(jīng)商、辦各種補(bǔ)習(xí)班成了一種潮流，教師成了沒有信仰的職業(yè)。很多年輕教師對(duì)未來的迷惘從物質(zhì)開始。這些困境，都使得培養(yǎng)青年教師專業(yè)發(fā)展不單涉及學(xué)科知識(shí)范疇，同時(shí)也是教育理想的重塑。

2.網(wǎng)絡(luò)生活對(duì)傳統(tǒng)教師專業(yè)成長方式的影響。

縱觀國內(nèi)基礎(chǔ)教育界，名師工作室的建立已成為一個(gè)比較普遍的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。縱觀當(dāng)下的學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，單一方式的教學(xué)培訓(xùn)已不能完全適應(yīng)發(fā)展的需求，不能根本上解決一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。過去的名師成長模式正面臨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來的瓦解。多元發(fā)展，是當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展的基本特征。青年教師信息攝取能力極強(qiáng)，但是，生活閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)又相對(duì)不足，如何平衡這些信息和自身閱歷的矛盾，是當(dāng)下青年教師專業(yè)發(fā)展需要重思考的。從根本上優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)專業(yè)底氣，建構(gòu)廣闊的知識(shí)背景，儲(chǔ)備長久自我發(fā)展的動(dòng)力，著眼的是青年教師的綜合文化素養(yǎng)培養(yǎng)是我?！扒嘌兄行摹敝Φ姆较?。

二、目標(biāo)

自2019年8月建校以來，我們對(duì)校本研修的任務(wù)進(jìn)行了分解，確保人人有任務(wù)，事事有人干，從而為校本研修的有效推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。我們按照計(jì)劃，通過理論培訓(xùn)、專題報(bào)告、教學(xué)實(shí)踐、課例分析、教學(xué)科研等多種形式推進(jìn)校本研修的深入研究。我們主要從以下三方面展開：

1.搭建我校85后青年教師發(fā)展平臺(tái)，架構(gòu)學(xué)科專業(yè)發(fā)展梯隊(duì)，儲(chǔ)備學(xué)科青年教師骨干力量，整合科研中心組力量，帶動(dòng)學(xué)科青年教師群體性專業(yè)發(fā)展。

2.形成85后青年教師專業(yè)發(fā)展的一種全新的探索。組建一個(gè)親情化的教師發(fā)展社區(qū)，整合名師工作室和網(wǎng)師的優(yōu)點(diǎn)，全景式扶持青年教師專業(yè)發(fā)展。

3.多學(xué)科整合式發(fā)展。不拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)科工作室，打通學(xué)科界限，立足教育高度，提升青年教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)精神。

三、策略

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。

“崇小在一起”青年教師專業(yè)發(fā)展研究中心（以下簡稱“青研中心”），本中心旨在搭建我校青年教師發(fā)展平臺(tái)，架構(gòu)學(xué)科專業(yè)發(fā)展梯隊(duì)，儲(chǔ)備學(xué)科青年教師骨干力量，整合科研中心組力量，配合市研訓(xùn)中心及各市級(jí)名師工作室開展學(xué)科建設(shè)，帶動(dòng)學(xué)科青年教師群體性專業(yè)發(fā)展。

（一）五大發(fā)展維度

1.教育理想

眾多優(yōu)秀教師的成長證明，對(duì)教育教學(xué)的深摯熱愛，對(duì)教育事業(yè)的不懈追求，是最終促使其走向巔峰的主要?jiǎng)恿?。教育理想，?yīng)該伴隨一個(gè)教師的整個(gè)成長期。小學(xué)，所有的學(xué)科都具備奠基性，教師更應(yīng)該將學(xué)生終生發(fā)展作為自己事業(yè)追求的不竭動(dòng)力。高尚的教育情懷，堅(jiān)定的教育信念，完善的教育人格，是“青研中心”今后發(fā)展的標(biāo)桿。讓教育大師走近青年，讓教育精神貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)科教學(xué)始終朝向?qū)W科教育發(fā)展，是貫穿整個(gè)“青研中心”發(fā)展的使命。

2.文化視野

任何一個(gè)學(xué)科，它都是人類文化的智慧結(jié)晶。一個(gè)成熟的教師，必然是一個(gè)關(guān)注文化發(fā)展的人，是一個(gè)具備比較全面文化素養(yǎng)的人，是一個(gè)有著宏觀文化視野的人。廣泛的閱讀涉略，敏銳的文化眼光，多元的興趣愛好，使教師擺脫匠氣，減少職業(yè)倦怠，開闊學(xué)生眼界，讓教育教學(xué)和文化生活打通，呈現(xiàn)大學(xué)科教學(xué)的氣象。一個(gè)優(yōu)秀的青年教師，應(yīng)該具備這樣的文化視野，這也是開發(fā)課程的主要能力。

3.課程意識(shí)

單一的知識(shí)教學(xué)永遠(yuǎn)不能帶來根本性變革。一個(gè)完整清晰的課程視角，是一個(gè)優(yōu)秀青年老師長足發(fā)展的重要能力之一?！扒嘌兄行摹睂⒏淖円酝鶎W(xué)段獨(dú)立的課堂教學(xué)研究，而將課堂、教材、學(xué)生等研究放置在整個(gè)小學(xué)階段課程發(fā)展中考量。所有的教學(xué)都是課程意識(shí)下的教學(xué)，所有的課堂都是課程意識(shí)下的課堂。使每一位參訓(xùn)的教師，都具備比較完整的課程觀點(diǎn)。

4.專業(yè)深度

扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，清晰的學(xué)科知識(shí)序列，深厚的教材解讀能力，靈動(dòng)的課堂教學(xué)藝術(shù)，嫻熟的教育科研能力，都是一個(gè)青年教師發(fā)展的專業(yè)要求。這也是“青研中心”集結(jié)優(yōu)秀人才，著力所要開拓的方面。其中尤以學(xué)術(shù)著作閱讀、課堂教學(xué)改革來推動(dòng)教育科研發(fā)展相結(jié)合為重。提升青年教師的課程實(shí)踐智慧，培養(yǎng)青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力，錘煉青年教師的教育科研能力。

5.品牌塑造

“青研中心”將積極配合教育研訓(xùn)中心開展工作，有分有合。同時(shí)發(fā)展青年教師培訓(xùn)的鮮明特點(diǎn)，努力開拓培訓(xùn)模式，塑造培訓(xùn)品牌，建立人才梯隊(duì)，推出教學(xué)新人。與省內(nèi)外名師工作室、“青研中心”建立廣泛合作關(guān)系。建立教學(xué)聯(lián)誼、送教展示、校本研訓(xùn)、外出考察、生活沙龍、電影賞析等的研訓(xùn)機(jī)制，將核心骨干力量發(fā)揚(yáng)光大。

（二）五大行動(dòng)策略

1.教育理論研修

閱讀和寫作，將成為“青研中心”的基本研討形式。尤其是教育教學(xué)理論經(jīng)典著作，采用精讀和選讀相結(jié)合的辦法，形成觀點(diǎn)碰撞，交流讀書體會(huì)。在讀的基礎(chǔ)上孕育寫的動(dòng)力，掌握教育科研的基本方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持行動(dòng)研究。

2.課堂教學(xué)觀察

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，也是每一位老師的精神田園。以日常教學(xué)為抓手，在課程意識(shí)的關(guān)照下，進(jìn)行真實(shí)課堂的觀察研究和行為跟進(jìn)。逐步挖掘?qū)W員的教學(xué)特質(zhì)，取長補(bǔ)短，形成各自的教學(xué)基本策略。引導(dǎo)青年教師由外而內(nèi)地建立課堂基本精神，關(guān)注學(xué)科內(nèi)部規(guī)律，落實(shí)課標(biāo)理念，注重語言的表達(dá)和運(yùn)用，注重師生課堂對(duì)話的精神互動(dòng)，倡導(dǎo)寬容而嚴(yán)謹(jǐn)、自由而規(guī)范、有師生尊嚴(yán)的人文課堂。