打造童真視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

鐘殷勤

摘要：魯迅曾說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)教學(xué)模式一直被人們所詬病，不僅僅是因?yàn)樗目贪迮c枯燥，關(guān)鍵是，傳統(tǒng)教學(xué)模式始終是以成人教師的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)知識(shí)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鐾评恚貏e是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，清晰的思路與合理的過(guò)程才能得到準(zhǔn)確的結(jié)果。但對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，上面的要求未免有些苛刻，這個(gè)階段的學(xué)生還處在最為純真且對(duì)眼前的事物充滿好奇的時(shí)期。這就需要教師站在學(xué)生童真的視角下進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。基于此，本文將從學(xué)生童真的視角出發(fā)，對(duì)如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；童真；趣味課堂

引言：“一切教育都是從理解兒童的天性開(kāi)始”，兒童的天性是“玩”，進(jìn)一步講就是一切能夠讓他們“樂(lè)在其中”玩具。但是幾乎所有學(xué)校的老師和家長(zhǎng)在“學(xué)習(xí)”和“玩”之間清晰的劃分一條“楚河漢界”。誠(chéng)然，學(xué)生的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，但是“學(xué)習(xí)”不一定非要把“玩”拒之門外。通過(guò)建立好玩有趣的數(shù)學(xué)課堂，不但可以保留小學(xué)生愛(ài)玩的天性，實(shí)現(xiàn)他們“玩”的愿望，同時(shí)還能夠讓他們?cè)凇巴妗敝衼?lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣。

一、乘法口訣，“倒背如流”

九九乘法口訣表，是每個(gè)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生都要學(xué)習(xí)的，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。熟練的掌握乘法口訣，可以加快學(xué)生的口算速度?！耙灰坏靡唬欢枚?...三八二十四....四九三十六....七七四十九....九九八十一”，但是在實(shí)際應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)被問(wèn)：“五乘七得多少？”，學(xué)生馬上就能回答：“三十五”，可是如果反過(guò)來(lái)問(wèn)：“七乘五得多少？”，學(xué)生會(huì)先把七乘五調(diào)換過(guò)來(lái)，變成自己習(xí)慣的形式，然后才能回答出來(lái)。這樣就增加的學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間，降低了回答速度。這就相當(dāng)于，同樣的問(wèn)題，換一種方式問(wèn)，就反應(yīng)不過(guò)來(lái)了。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以將乘法口訣表的每組數(shù)字，前后調(diào)換，讓學(xué)生背誦，如：七五三十五，四三一十二，六四二十四，九三二十七等等。然后在課堂上組織學(xué)生以這種方式做“接龍游戲”，看誰(shuí)的反應(yīng)速度快，回答的準(zhǔn)確。這樣便活躍了學(xué)生的思維，加深了乘法口訣的記憶，鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)速度，增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力。

二、趣味教學(xué)，拓展思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，主要是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。所以，針對(duì)大部分小學(xué)生，重點(diǎn)不是難度，而是熟練度。正所謂熟能生巧，任何數(shù)學(xué)技巧，都是在熟練的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，還能幫助學(xué)生打開(kāi)思路。

“火柴棍”拼阿拉伯?dāng)?shù)字：

對(duì)于數(shù)字的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往傾向于記住每個(gè)數(shù)字的寫(xiě)法，0-9十個(gè)數(shù)字通過(guò)組合，可以得到無(wú)數(shù)種新的數(shù)字。因此，教師在教學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生很機(jī)械的記0-9這十個(gè)數(shù)字，忽略了它們之間更深一層的聯(lián)系。下面是用火柴棍拼出的數(shù)字：

思考：如何通過(guò)“增加”或“減少”火柴棍數(shù)量，使一個(gè)數(shù)字變成另外一個(gè)數(shù)字呢？

例如在數(shù)字4的基礎(chǔ)上，增加兩根就變成9，增加三根會(huì)變成8；再例如數(shù)字8，減少一個(gè)會(huì)變成0或者6或者9。這種是比較簡(jiǎn)單的，下面我們?cè)黾狱c(diǎn)難度。

思考：在某個(gè)數(shù)字的基礎(chǔ)上，如何通過(guò)“改變”一根火柴棍的位置，使一個(gè)數(shù)字變成另外一個(gè)數(shù)字呢？

例如數(shù)字6如何變成9；數(shù)字2和5如何變成3。通過(guò)不斷的嘗試，找到數(shù)字與數(shù)字通過(guò)“改變”火柴棍的位置而產(chǎn)生的聯(lián)系。

三、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

通過(guò)上面的學(xué)習(xí)我們知道，原來(lái)火柴棍還有這樣的用途，在“玩”中學(xué)習(xí)了數(shù)字的變化，在“學(xué)習(xí)”中找到了樂(lè)趣。但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還是要以培養(yǎng)學(xué)生邏輯運(yùn)算能力為主要目的。接下來(lái)我們利用火柴棍讓學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算。

如圖所示：移動(dòng)一根火柴棍，使上面的等式成立。

按照正常的思路，6加9，顯然不等于5。那么怎樣通過(guò)移動(dòng)火柴棍讓等式成立呢？之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)到，通過(guò)“改變”火柴棍的位置，可以得到新的數(shù)字?，F(xiàn)在我們就以此為基點(diǎn)展開(kāi)思考：數(shù)字9都能變成哪些數(shù)字，3？6？0？；數(shù)字5都能變成哪些數(shù)字，6？3？2？；數(shù)字0能變成什么，8？等等。使學(xué)生掌握通過(guò)增加或減少火柴棍的數(shù)量讓一個(gè)數(shù)字變成另外一個(gè)數(shù)字的技巧，然后在從具體問(wèn)題出發(fā)，找到答案使等式成立。

通過(guò)趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生靈活思考問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，打造童真視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要以學(xué)生為立足點(diǎn)，了解小學(xué)生（特別是針對(duì)低年級(jí)）的特點(diǎn)和天性，并加以利用。同時(shí)也不能忘記小數(shù)數(shù)學(xué)教育的根本目的，先從興趣出發(fā)，然后回歸教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯能力，使整體數(shù)學(xué)能力得到提升?！傲_馬不是一天建成的”，需要教師不斷地努力、探索、嘗試、總結(jié)，在讓學(xué)生養(yǎng)成良好解題習(xí)慣的同時(shí)，通過(guò)不斷的練習(xí)，積極地尋找解題方法，豐富解題思路，拓展數(shù)學(xué)思維，掌握解決各類問(wèn)題的有效手段，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃晉耀.小學(xué)“情智數(shù)學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].名師在線,2020(10):5-6.