淺談高中生物課程的教學(xué)反思

溫曉妍

【摘? ? 要】新課改給高中生物教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，大部分教師在習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式后要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，沒有反思的教學(xué)是沒有進(jìn)步的。通過反思教學(xué)，生物教學(xué)能夠在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等多個(gè)方面獲得提升。

【關(guān)鍵詞】新課改? 高中生物? 教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.125

當(dāng)今世界，生物科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，成果顯著，與生物相關(guān)的諸如細(xì)胞克隆、基因工程、DNA分子、腦科學(xué)、生物制藥等生物工程發(fā)展尤為突出，對(duì)人類社會(huì)影響深遠(yuǎn)。而生物人才的啟蒙與發(fā)展，主要是依靠高中生物課程的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“現(xiàn)代高中生物學(xué)教育應(yīng)尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展;更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程?！眰鹘y(tǒng)的生物教學(xué)在諸如教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)模式、教學(xué)方法與技巧等方面存在問題，在教學(xué)改革的過程中，教師在探索新的教學(xué)方式時(shí)也會(huì)遇到一些困難。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極地開展教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平。

高中生物是一門重視概念、理性直觀的學(xué)科，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為它是理科中的文科。高中生物的知識(shí)體系基本由數(shù)十個(gè)核心概念為基礎(chǔ)構(gòu)建而成，如基因、染色體、細(xì)胞等。這些概念的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有一定的記憶與理解能力。當(dāng)然，高中生物也具有理科學(xué)科的特性，其內(nèi)容知識(shí)、形態(tài)結(jié)構(gòu)與過程多通過圖解的方式來呈現(xiàn)，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。而對(duì)于這一“文理性質(zhì)兼?zhèn)涞膶W(xué)科”，傳統(tǒng)的生物教學(xué)卻忽視了學(xué)科與學(xué)生的特性，存在一系列的問題。

1.部分教師教學(xué)觀念滯后。新課改的主要理念是以學(xué)生發(fā)展為中心，而學(xué)生的發(fā)展是全面的、有序的。傳統(tǒng)的生物教學(xué)都是采用灌輸式教育，只關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師基本上將知識(shí)的記憶當(dāng)作教學(xué)的一切，由教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這種重知識(shí)輕能力的教育觀念已經(jīng)不適合現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才綜合能力發(fā)展的需要，所以，教師一定要轉(zhuǎn)變思想觀念，積極主動(dòng)地探究新的教學(xué)模式。

2.師生缺乏深度性的交流。教學(xué)本質(zhì)是師生交流、共同發(fā)展的一個(gè)互動(dòng)過程。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生地位不同，界限分明，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位，使得課堂中的師生交流總是流于形式，無法在課堂中組織起真正有效的交流與討論。

面對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為，教師反思應(yīng)圍繞以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞著教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。新課改對(duì)高中生物教材進(jìn)行了重新編排，知識(shí)難度較以往有了降低、知識(shí)面有了加寬，更加注重學(xué)生生物素養(yǎng)的全面發(fā)展，更加注重教育過程。但是，新教材在使用中也存在不便之處，比如書本內(nèi)容少，章節(jié)間連續(xù)性不強(qiáng)，知識(shí)體系構(gòu)建困難。如在“細(xì)胞的分裂”這一知識(shí)點(diǎn)的講解中，又出現(xiàn)了“染色體”這一概念，對(duì)此，教師講多講少都存在一些問題。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要積極開動(dòng)腦筋，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的先后、深淺進(jìn)行重新排列。

2.采用多元化的教學(xué)方法，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)固然可大幅度的利用課堂提高知識(shí)講解速度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但其缺點(diǎn)也是顯著的，它重在知識(shí)本身的傳達(dá)，忽視學(xué)生主體性，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，較少獨(dú)立思考，學(xué)生綜合能力得不到提高。這種單一的教學(xué)方法已不能適應(yīng)新課堂的發(fā)展需要。所以，教師在進(jìn)行高中生物學(xué)科的教學(xué)時(shí)，要注重多種教學(xué)方法的結(jié)合。

首先，教師要建立起科學(xué)的教學(xué)觀念，適應(yīng)新的教學(xué)模式與技巧。在新課改的推動(dòng)下，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，多用探究性、實(shí)踐性的方法來組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)要多采用小組合作式。為增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的目的，教師可擬定討論提綱，讓學(xué)生圍繞提綱進(jìn)行討論和探究。

例如，在“多細(xì)胞生物體”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可提前讓小組學(xué)生采集綠色開花植物以及蔬菜與水果等，在教學(xué)中，教師可通過問題來引導(dǎo)小組成員觀察自己采集的植物。如“你采集的植物標(biāo)本由哪些器官組成？各種器官分別有什么作用？各部分器官之間是怎么聯(lián)系起來的？”讓學(xué)生通過小組討論交流來回答問題。

其次，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容選定相對(duì)的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)。比如在高中生物“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中，就可將案例教學(xué)法運(yùn)用進(jìn)去。如在講“保護(hù)我們共同的家園”可以用案例導(dǎo)入：北美死湖酸雨事件——20世紀(jì)70年代開始，美國東北部及加拿大東南部地區(qū)的湖泊開始變質(zhì)，水質(zhì)酸化，PH值一度低到1.4。之后，約3.6萬平方公里的大面積酸雨區(qū)也出現(xiàn)了，酸雨給北美造成了巨大的損失。由此案例可以看出保護(hù)地球的必要性，進(jìn)而開始教學(xué)。又如在講“人體體溫調(diào)節(jié)機(jī)制”這一內(nèi)容時(shí)，可以用情景模擬法，選八位學(xué)生，分為“寒冷組”與“炎熱組”兩組，將寒冷組放在空調(diào)下，炎熱組放在高溫的室外。一段時(shí)間后，讓不同組的學(xué)生發(fā)言，人的身體為了維持體溫的恒定，是怎樣調(diào)節(jié)過高或過低的溫度的。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生主動(dòng)參與，更能積極主動(dòng)的接受知識(shí)。

3.不斷提高教學(xué)技能。教師的教學(xué)技能，體現(xiàn)為語言、板書、課件以及教學(xué)中一些技巧的運(yùn)用等。在語言上，要注意語言的科學(xué)性與連續(xù)性，專業(yè)術(shù)語的表述要正確，一句完整的話不要打斷說，語言中不能出現(xiàn)大量口頭禪，音調(diào)要有起伏，注意重點(diǎn)部分的渲染。板書一定要精致，字體工整，排列合理，要點(diǎn)明確，板書布局與所講知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)良好，提綱挈領(lǐng)，層次清晰。在課件的使用上，要精選內(nèi)容，課件制作要精致，少用文字，多用圖形、圖片、動(dòng)畫等一目了然的東西，課件的底色多用淺色系，字體用深色，增強(qiáng)對(duì)比性，給學(xué)生視覺沖擊。

在教學(xué)過程中，教師也要注意運(yùn)用一定的教學(xué)技巧，如提問技巧等。提問在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用，通過師生問答，教師可以了解學(xué)生掌握知識(shí)技能的程度，也可以從中看出學(xué)生的情緒與心態(tài)。據(jù)此，教師可以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，做到因材施教。但是要注意，問題的難度設(shè)置要合理、排序要正確，問題不能過多，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒。

總之，教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。生物教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)思慮、修改，不僅能讓自己取得更多的進(jìn)步，也能給學(xué)生帶來更好的課堂體驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。