淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

陳曉琴

【摘? ? 要】小學(xué)語文教師要改變教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)所花費(fèi)時(shí)間短、精力少的現(xiàn)狀，改變不重視朗讀的觀念，通過豐富課堂教學(xué)形式與手段，在課堂上給予學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的時(shí)間，并從學(xué)生的需要出發(fā)，提高教師各方面的能力來激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 朗讀能力? 問題? 措施

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.048

在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文教學(xué)往往只為追求高分成績，而忽略學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。實(shí)則在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的朗讀能力，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)課文理解更加深刻，也提高了學(xué)生的閱讀理解能力，拓寬了學(xué)生的閱讀視野;更能讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。因此，小學(xué)語文教師要針對(duì)現(xiàn)狀與具體情況，采取相應(yīng)的措施，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的問題

第一，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)中用極少的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生獲得的朗讀技能知識(shí)是零散的。在小學(xué)語文教學(xué)中，部分語文教師對(duì)學(xué)生的朗讀能力不太重視，因此。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀板塊的設(shè)計(jì)時(shí)間花費(fèi)極少。而小學(xué)生正處于思維水平較低、邏輯能力不高的發(fā)展階段，不少小學(xué)生對(duì)于教師只言片語的解讀朗讀技能感到無法理解或者一知半解。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該系統(tǒng)地為學(xué)生講授朗讀技能與方法，讓學(xué)生能夠?qū)首x技能理解得更深刻。

第二，部分小學(xué)語文教師在傳授學(xué)生朗讀知識(shí)與技能時(shí)，教學(xué)形式單一。大多數(shù)小學(xué)語文教師對(duì)于語文教學(xué)能夠呈現(xiàn)形式多樣的教學(xué)形式與方法，但是對(duì)于語文教學(xué)中的個(gè)別能力培養(yǎng)，教學(xué)的形式、方法以及手段都還比較單一，特別是在期末考試中不會(huì)以明顯的命題形式出現(xiàn)的朗讀知識(shí)。這讓專注力不夠、注意力難以集中的小學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀方面的知識(shí)時(shí)難以接收。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的措施

（一）改變教學(xué)方式

首先，教師要改變朗讀不重要的觀念，重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要改變“只注重學(xué)生語文成績分?jǐn)?shù)的提高”的觀念，應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生朗讀能力的提高不僅可以增加學(xué)生對(duì)課文情感的體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力;而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);或者有可能使得朗讀成為學(xué)生的一項(xiàng)技能，成為學(xué)生發(fā)展的方向與目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

其次，小學(xué)語文教師還應(yīng)該讓朗讀能力培養(yǎng)的教學(xué)方式變得多種多樣，讓學(xué)生更能接受與理解。小學(xué)語文教師可以利用多媒體來提高學(xué)生的朗讀能力。教師可以在課前從網(wǎng)上下載比較優(yōu)秀的有關(guān)課文的朗讀視頻或者音頻，讓學(xué)生在聆聽別人的優(yōu)秀朗讀時(shí)，能夠找到自己朗讀時(shí)的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人朗讀的優(yōu)秀之處。而學(xué)生在看視頻與聽音頻時(shí)，讓學(xué)生對(duì)站在舞臺(tái)上盡情地表達(dá)自我情感的朗讀產(chǎn)生向往，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀技能學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。小學(xué)語文教師也可以在課前布置朗讀作業(yè)，在課堂上請(qǐng)學(xué)生展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)自己，教師再給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。這讓學(xué)生在這樣的過程中增加自我朗讀學(xué)習(xí)的自信心，獲得更多的朗讀技能與知識(shí)。小學(xué)語文教師除了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，還可以舉辦朗讀主題活動(dòng)、開展朗讀比賽，在活動(dòng)與比賽中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作文章或詩詞來進(jìn)行朗讀，讓擅長寫作但是性格內(nèi)向的學(xué)生也能在舞臺(tái)中表現(xiàn)自己。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀表演時(shí)進(jìn)行多種形式創(chuàng)作，讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生新的概念，對(duì)表達(dá)情感的演繹方式有所創(chuàng)新。這樣的過程既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技能的積極性，又讓每個(gè)學(xué)生都能在舞臺(tái)上表現(xiàn)自己。

再者，小學(xué)語文教師在課堂中要給學(xué)生留有空白，讓學(xué)生有自我思考的時(shí)間。部分教師在課堂中往往節(jié)奏過于緊湊，沒有給學(xué)生留有思考、消化知識(shí)的時(shí)間。特別是語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力的階段，往往匆匆而過，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不夠。學(xué)生往往只是聽朗誦，或者齊讀，很少有自我鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該給學(xué)生足夠思考的時(shí)間以及給學(xué)生將理論用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更加理解知識(shí)點(diǎn)并能付諸實(shí)踐。教師要在學(xué)生練習(xí)朗誦之前，讓學(xué)生充分地理解朗誦的內(nèi)容，真切地感受朗誦內(nèi)容的情感，這樣才能使學(xué)生加速領(lǐng)悟朗誦的技巧，對(duì)朗誦知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不迷茫。

（二）提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣

首先，小學(xué)語文教師應(yīng)該了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。小學(xué)生心理發(fā)展還不夠成熟，喜歡新奇、有趣的事物。因此，語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力時(shí)，不可以太過死板，只是一味灌輸學(xué)生朗讀技巧，而忽略了學(xué)生是否能夠接受知識(shí)。教師可以選擇有趣的故事或文章，讓學(xué)生來通過角色扮演進(jìn)行朗讀或?qū)υ?。在角色扮演中，學(xué)習(xí)任務(wù)變成了游戲任務(wù)，讓小學(xué)生更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)朗讀的方法，更加融入角色，去理解文中每句話的情感以及領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

其次，小學(xué)語文教師要提高自我的朗讀能力，不斷提高自己，發(fā)展多個(gè)興趣，吸引學(xué)生。只有自己有足夠的專業(yè)知識(shí)，才能更好地教給學(xué)生。在課堂中，大部分學(xué)生往往期待教師能夠展現(xiàn)自己的才能，特別是對(duì)教師依賴性特別強(qiáng)的小學(xué)生。因此，教師課堂中除了讓學(xué)生觀看其他人的朗讀視頻外，還可以自己朗讀，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣不僅可以增加學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的專注力，還可以拉近師生距離，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩之情。教師除了提高自己的朗讀能力，還可以發(fā)展多個(gè)興趣來提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。比如，教師在朗讀時(shí)，融入多個(gè)元素，用吉他伴奏，將音樂融入朗讀中;或者用舞蹈來演繹朗誦內(nèi)容;將朗誦內(nèi)容與歌唱結(jié)合等方式，讓每個(gè)學(xué)生能發(fā)揮所長，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦的積極性，讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，活躍學(xué)生的思維。

總之，小學(xué)語文教師要將學(xué)生看作有感情、有主見、有想法的人，而不是沒有感覺的學(xué)習(xí)機(jī)器。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時(shí)也要如此，要了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從學(xué)生的需要與興趣出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)活動(dòng)。教師更要提高自己的朗讀能力以及不斷發(fā)展其他能力，提高學(xué)生對(duì)教師的依賴性，利用學(xué)生向師性的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。教師更要利用多種教學(xué)工具，變換教學(xué)形式，用不同的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受朗讀情感，學(xué)習(xí)朗讀知識(shí)，領(lǐng)略朗讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。