小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)文本閱讀興趣

黃美靈

【摘? ? 要】對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文向來(lái)是必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文不僅能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。在下文中，筆者將淺議小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素、培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及根據(jù)閱讀文本開(kāi)展表演活動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 文本閱讀? 教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.031

對(duì)于從小生活在中文環(huán)境中的學(xué)生而言，語(yǔ)文這門學(xué)科并不陌生，但在步入小學(xué)階段后，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并不熟悉，因?yàn)樵诰妥x小學(xué)之前學(xué)生們并沒(méi)有深入接觸過(guò)語(yǔ)文課本內(nèi)容，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡自己最大的努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下積極地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在下文中，筆者將以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，淺議教師激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的方法。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素

從學(xué)科的角度分析，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這幾大板塊的內(nèi)容，這四大板塊的內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中分別發(fā)揮著不同作用。就以閱讀這一板塊為例，其是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的必經(jīng)過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)于語(yǔ)文教學(xué)工作的重要性不言而喻。要想提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，每一位教師都應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，并盡量采用優(yōu)良的教學(xué)法提高學(xué)生的閱讀興趣。

由于小學(xué)生初入學(xué)校，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的意識(shí)，很多學(xué)生都不能認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，只會(huì)根據(jù)自己的興趣選擇性地進(jìn)行閱讀，一般情況下，學(xué)生會(huì)集中精力地閱讀他們感興趣的文本，而對(duì)于他們不感興趣的文本，則會(huì)置之不理。站在學(xué)生的角度，筆者非常理解學(xué)生的這種行為，但站在教師的角度，筆者極其不贊成這種行為。如若學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇性地進(jìn)行閱讀，并不能保證閱讀過(guò)程的完整性，從而影響學(xué)生閱讀能力的提高。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有部分教師為了提高學(xué)生的閱讀能力，并促進(jìn)學(xué)生接觸豐富的閱讀文本，不允許學(xué)生選擇性地進(jìn)行閱讀，而是嚴(yán)格要求學(xué)生閱讀教師規(guī)定的閱讀文本，雖然采用這樣的方式的確能引導(dǎo)學(xué)生大量接觸閱讀文本，但如若學(xué)生缺乏閱讀興趣，即使增加了閱讀量，也難以提高閱讀效果，并且很多小學(xué)生始終抱著完成任務(wù)的態(tài)度進(jìn)行閱讀，有些學(xué)生甚至讀完一篇文章后都不知道此篇文章所概述的主要內(nèi)容。針對(duì)這種情況，教師不宜采用強(qiáng)烈要求的方式監(jiān)督學(xué)生閱讀，應(yīng)盡自己最大的努力激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，使學(xué)生體會(huì)到任何類型的文本都能給他們帶來(lái)學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生才會(huì)專心致志地進(jìn)行閱讀，并取得理想的閱讀效果。

要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該深入研究閱讀文本，只有在教師充分了解文本的情況下，才能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本閱讀的興趣。人都會(huì)受感情的支配，尤其是小學(xué)生，因此教師可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，即教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，并和作者產(chǎn)生思想上的共鳴，這樣才能吸引學(xué)生投入在閱讀過(guò)程中。

由于小學(xué)生的閱讀量并不大，并且很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尚未建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此很多學(xué)生并不能憑借自己的方式體會(huì)作者的思想感情。這就要求教師應(yīng)在學(xué)生閱讀的過(guò)程中輔助學(xué)生體會(huì)作者流露出來(lái)的思想感情，才能達(dá)到閱讀的效果。當(dāng)然，要想最大程度地誘發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，教師可以在學(xué)生閱讀之前給學(xué)生講解作者的人格特點(diǎn)，使學(xué)生在充分了解作者的情況下進(jìn)行閱讀，這樣更利于學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。比如，在涉及到魯迅的閱讀文本時(shí)，教師可以提前給學(xué)生講解魯迅的人格特點(diǎn)，即魯迅是一名冷峻并愛(ài)國(guó)的文學(xué)戰(zhàn)士，而且魯迅憑借其所寫的文章為中國(guó)革命工作的開(kāi)展帶來(lái)了積極的影響，懷揣著對(duì)魯迅先生的敬佩和愛(ài)戴，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)其所寫的文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

閱讀文本的種類繁多，其中包括記敘文、說(shuō)明文、議論文等多種文學(xué)體裁的文本，無(wú)論教學(xué)何種文本教師都可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生想象力的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)分析小學(xué)閱讀文本發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)文本都具有篇幅較短的特點(diǎn)，導(dǎo)致作者所撰寫的內(nèi)容較為有限，因此，教師可以基于相關(guān)閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為了引發(fā)讀者的懸念，很多閱讀文本都沒(méi)有一個(gè)明確的結(jié)局，基于此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力為閱讀文本編造一個(gè)結(jié)局或是續(xù)寫相關(guān)故事，這樣不僅能助力于教師了解學(xué)生的語(yǔ)文功底，還能間接激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。續(xù)寫故事結(jié)局實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)深度加工閱讀文本的過(guò)程，雖然有些學(xué)生對(duì)閱讀文本并不感興趣，但他們對(duì)編造故事結(jié)局這一過(guò)程非常感興趣，因此，很多學(xué)生都會(huì)將興趣遷徙到閱讀文本中，從而激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，漸漸地，很多學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到閱讀文本是一個(gè)享受的過(guò)程，并且在享受的過(guò)程中還能為他們續(xù)寫故事提供豐富的素材。當(dāng)然每一位教師都應(yīng)始終以鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并尊重學(xué)生的每一個(gè)想象過(guò)程，教師切勿嘲笑或批判學(xué)生的想象過(guò)程，這只會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生想象的信心。

三、根據(jù)閱讀文本開(kāi)展表演活動(dòng)

要想激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的閱讀形式，如教師可以根據(jù)閱讀文本在班上組織表演活動(dòng)。眾所周知，生活中的所有表演活動(dòng)都需要依據(jù)相應(yīng)的劇本或文本才能順利進(jìn)行，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本視為相應(yīng)的劇本進(jìn)行表演。很多小學(xué)生都對(duì)表演活動(dòng)較感興趣，他們樂(lè)于觀看表演活動(dòng)，并且很多學(xué)生都期待能參加表演活動(dòng)，鑒于此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的表演興趣并在班上組織表演活動(dòng)，以活動(dòng)的方式將閱讀文本的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，這樣才能為學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)。當(dāng)然要想保證表演活動(dòng)的效果，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入研讀閱讀文本，并理清文中的人物關(guān)系，為了學(xué)生能將閱讀文本的內(nèi)容淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面分析人物的特點(diǎn)，這樣才能保證表演活動(dòng)沒(méi)有脫離原文本。待學(xué)生表演后，教師應(yīng)基于閱讀文本對(duì)學(xué)生的表演做相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，并給予學(xué)生客觀的建議。通過(guò)每一場(chǎng)表演活動(dòng)，不論表演者還是觀眾都會(huì)由衷地產(chǎn)生閱讀的興趣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣是尤為重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，只有學(xué)生產(chǎn)生文本閱讀的興趣，才能主動(dòng)進(jìn)行閱讀，從而為教師的教學(xué)工作減輕一定的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘婉君.文融情? 情載道——小學(xué)語(yǔ)文情感閱讀教學(xué)方式初探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（6）： 29.

[2]劉余萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力[J].散文百家·國(guó)學(xué)教育，2018，000（012）：106.