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    讓“傾聽”的種子在孩子的心里生發(fā)

    2020-09-10 21:41:14費(fèi)春花
    中華兒女·海外版 2020年15期
    關(guān)鍵詞:傾聽習(xí)慣傾聽

    費(fèi)春花

    摘要:小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的積極主動地聽取他人言語的主體狀態(tài),包括傾聽習(xí)慣和傾聽能力兩個方面。其中傾聽習(xí)慣指要求學(xué)生在傾聽時能集中注意力,聽清楚、聽完整。這是一種禮貌,也是表示對說話者的人格尊重;傾聽能力主要指學(xué)生能邊聽邊思考邊提煉,通過傾聽能賞識別人發(fā)言和見解,并給予恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、糾正、幫助,吸納別人的見解,完善自己。

    關(guān)鍵詞:傾聽現(xiàn)狀;傾聽習(xí)慣;傾聽策略

    在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,能傾聽別人的意見,嘗試對別人的想法提出建議。”學(xué)會傾聽是語文新課程賦予學(xué)習(xí)習(xí)慣新的內(nèi)涵。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的積極主動的聽取他人言語的主體狀態(tài),包括傾聽習(xí)慣和傾聽能力兩個方面。其中傾聽習(xí)慣指要求學(xué)生在傾聽時能集中注意力,聽清楚、聽完整。這是一種禮貌,也是表示對說話者的人格尊重;傾聽能力主要指學(xué)生能邊聽邊思考邊提煉,通過傾聽能賞識別人發(fā)言和見解,并給予恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、糾正、幫助,吸納別人的見解,完善自己。

    一、低年級學(xué)生課堂傾聽現(xiàn)狀

    在小學(xué)語文課堂上,因?yàn)闆]有重視學(xué)生的心理需求,很多學(xué)生不能認(rèn)真傾聽,甚至產(chǎn)生厭聽、假聽、搶答的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)效率受到極大影響。

    1、厭聽

    小學(xué)低年級語文課程學(xué)習(xí)以識字、寫字為主,所以難免有點(diǎn)枯燥,加之部分小學(xué)低年級學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)識得很多漢字,就使語文課堂沒有了吸引力,低年級的小學(xué)生的注意力不集中,而且注意力時間短,在課堂上會出現(xiàn)很多小動作,從而影響課堂的傾聽效果。

    2、假聽

    很多小學(xué)生看起來在聽課,其實(shí)沒走心,這就是“端坐假聽”現(xiàn)象。也就是在課堂上看到很多學(xué)生看起來很認(rèn)真的在聽課,但是老師一旦提問課堂上講的內(nèi)容,就一問搖頭三不知。之所以端正地坐著就是為了讓老師關(guān)注并表揚(yáng)。

    3、“搶答”

    很多學(xué)生有“插嘴式”發(fā)言的情況,也就是在課堂上發(fā)言很積極,但是只為了表現(xiàn)自己,很多老師和同學(xué)沒有說完就迫不及待的插話發(fā)言,小組交流不允許別人表達(dá)觀點(diǎn),集體活動自顧自地聽不見老師同伴在說什么。

    以上種種現(xiàn)象,在我們的低段課堂上屢見不鮮,糾其原因,都是學(xué)生在課堂上不能專注地傾聽惹的禍。對此,我們應(yīng)該認(rèn)真思索,怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂傾聽習(xí)慣,落實(shí)有效傾聽方法的指導(dǎo),讓學(xué)生最終學(xué)會如何傾聽,從而提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    二、養(yǎng)成良好的課堂傾聽習(xí)慣

    (一)創(chuàng)設(shè)傾聽活動情境

    部編版教材插圖色彩鮮明,充滿生機(jī)與活力,設(shè)計(jì)新穎、內(nèi)容豐富,多媒體課件生動形象,這些符合小學(xué)生的身心性格特點(diǎn),受學(xué)生喜歡。語文老師可以充分運(yùn)用好這些素材,在教學(xué)時適時運(yùn)用,方可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本主人公展開心靈對話。自然,學(xué)生注意力就會專注集中。因此,創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境不僅可以讓學(xué)生感知課文所描述的場景,還可以感受到課文所描述的氛圍。

    (二)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會傾聽要五心”

    由于年齡特征的限制,學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善聽的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會傾聽要五心”:一無論是聽老師講課,還是聽同學(xué)發(fā)言,腦子里不想其他事要“專心”;二不隨便插嘴,要聽完別人的話,才發(fā)表自己的意見,要有“耐心’;三當(dāng)別人的發(fā)言有錯時,要求學(xué)生學(xué)會評價,做到不重復(fù)他人的意見,自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出更新穎的想法,要“細(xì)心”;四當(dāng)別人提出與自己不同的意見時,能接受并邊聽邊修正自己的觀點(diǎn),要 “虛心”;在聽取他人意見時不能盲從,要有選擇地接受,做到“說”、“聽”、“思”并重,相互促進(jìn),要“用心”。

    (三)培養(yǎng)自控能力

    培養(yǎng)自控能力,必須根據(jù)少年兒童不同年齡階段的不同做事能力、不同認(rèn)識水平和不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)循序漸進(jìn)。因?yàn)檫@是一般兒童的通病,也正是我們施教的依據(jù)。只要從他們的實(shí)際出發(fā),不放過每一個時機(jī),嚴(yán)加訓(xùn)練,持之以恒,自控能力就一定能逐步增強(qiáng)起來。例如輕聲討論、響亮發(fā)言、認(rèn)真傾聽、有序地分工合作等等,都要明之以理,培養(yǎng)自覺,使孩子們能立下志愿,加強(qiáng)自控,注意訓(xùn)練,養(yǎng)成習(xí)慣。

    三、進(jìn)行有效傾聽的策略

    傾聽離不開讀、說、議、問、記。只有在日常的課堂學(xué)習(xí)中,有目的、有步驟地把它們有機(jī)結(jié)合,融會貫通地進(jìn)行訓(xùn)練,才能收到事半功倍之效果。

    1、聽辨

    讓學(xué)生在聽的過程中,注意講者的語言、內(nèi)容和言外之意,能辨析其正誤,從而提高聽的能力。聽辨方式的訓(xùn)練,重在比較分析判斷能力的培養(yǎng)。它可以辨音、辨詞、辨句、辨內(nèi)容、辨說法等。

    2、聽傳

    教師將一句完整的句子講給學(xué)習(xí)小組中的第一位同學(xué)聽,第一位同學(xué)再輕聲傳給第二位、第三位……最后一個同學(xué)復(fù)述后,辨別是否正確完整,判斷哪一組獲勝。這樣的訓(xùn)練以游戲的形式出現(xiàn),既激發(fā)了學(xué)生傾聽的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生傾聽別人說話的習(xí)慣。

    3、聽讀

    讓學(xué)生通過聽口誦或播放錄音所提供的文字材料,把握其內(nèi)容,理解其意圖,學(xué)習(xí)其表達(dá),以提高傾聽能力。

    4、聽述

    在具體的教學(xué)過程中,可根據(jù)課文內(nèi)容提出一些相關(guān)問題,傳授必要的復(fù)述方法,然后讓學(xué)生留意課文問題的相關(guān)信息,要求學(xué)生從傾聽課文朗讀中準(zhǔn)確把握相關(guān)信息并質(zhì)疑,教師進(jìn)而及時與學(xué)生交流。

    5、聽問

    學(xué)生通過聽老師或同學(xué)提出的問題,加以分析,指出問題的實(shí)質(zhì),答問的關(guān)鍵,解決問題的方向,或直接做出回答,從而提高傾聽能力。

    6、聽記

    學(xué)生收聽口語材料,通過對聲音的感知,邊聽邊寫邊記。這樣的訓(xùn)練不但潛移默化了聽記的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生在交際場合中傾聽對方說話,迅速抓住對方言語中提供的信息的能力。

    四、結(jié)語

    著名社會學(xué)家、語言學(xué)家卡耐基說“一雙靈巧的耳朵,勝過十張能說會道的嘴巴?!?/p>

    讓“傾聽”的種子在更多孩子的心里生根發(fā)芽,使他們之間的傾聽差異逐漸縮小,極大改善學(xué)生的傾聽能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率。作為小學(xué)語文教師的我們,也應(yīng)該并且能夠?yàn)榇嗽趯?shí)踐、探究的道路上不斷上下求索。

    參考文獻(xiàn):

    [1]厚保國.小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略研究[J].中國校外教育,2015(05).

    [2]嚴(yán)秀蘭.淺談小學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成策略[J].新課程,2013(11).

    [3]楊惠元.漢語聽力說話教學(xué)法.[M]北京語言大學(xué)出版社 2002(04).

    德惠市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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