新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究

王景軍

摘要：在實(shí)施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧地發(fā)展。在教學(xué)中，只有將因材施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧地發(fā)展。而要將因材施教落到實(shí)處，分層教學(xué)是最佳的教學(xué)組織形式。因此我擬定了“新課程背景下小學(xué)數(shù) 學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究”這一課題。

關(guān)鍵詞：課程背景;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐研究

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好等因素，對(duì)同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時(shí)施教;允許學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的才干與“潛能”;把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實(shí)在課內(nèi)，努力促進(jìn)各類學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。

一、課題研究過(guò)程與實(shí)施策略

（一）研究過(guò)程

1、前期準(zhǔn)備階段（2011、3--2011、8）

（1）、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，組織理論學(xué)習(xí)。

領(lǐng)導(dǎo)小組成立以后，相繼組織了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2002年）、《課程改革學(xué)習(xí)主題建構(gòu)》、《走進(jìn)新課程》、《教育新理念》、《彈性教學(xué)：發(fā)展個(gè)性教學(xué)模式》、《課堂差異分層教學(xué)策略》、《“分層教學(xué)”關(guān)注每一位學(xué)生》等文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)工作。

（2）、對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案。召開(kāi)研討會(huì)，對(duì)課題方案進(jìn)行修改，形成比較系統(tǒng)的理論構(gòu)想和具體的操作方法。

2、行動(dòng)研究階段（2011、9--2013、8）

（1）、從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上展開(kāi)研究。按照設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和方法開(kāi)展教學(xué)，在試驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論。

①備課分層：針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教法和課堂練習(xí)。

②講課分層：上課時(shí)，在面向全體的同時(shí)，兼顧兩頭，分組指導(dǎo)，強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重難點(diǎn)是講課分層，即通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

③作業(yè)分層：布置作業(yè)時(shí)，在要求基礎(chǔ)題全體必做的同時(shí)，對(duì)優(yōu)等生補(bǔ)充一些難度較高的題目，對(duì)中等生適當(dāng)增加難度，對(duì)差生強(qiáng)化重點(diǎn)題型的訓(xùn)練。

④輔導(dǎo)分層：在教師輔導(dǎo)的同時(shí)我們還開(kāi)展了幫扶活動(dòng)，讓A層學(xué)生幫助B層學(xué)生和C層學(xué)生，B層學(xué)生幫助C層學(xué)生，這樣做調(diào)動(dòng)了A、B、C三層學(xué)生的積極性，達(dá)到了共同進(jìn)步的效果。

⑤檢測(cè)分層：安排不同層次的內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。在檢測(cè)時(shí)將試卷分為基礎(chǔ)題、變式題、思維題三個(gè)部分，基礎(chǔ)題全體完成，變式題要求B層以上學(xué)生完成，思維題要求A層學(xué)生完成，B層學(xué)生嘗試。

（2）定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。

（3）撰寫(xiě)課題中期報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家作中期評(píng)估。

3、總結(jié)結(jié)題階段（2013、9--2014、2）

對(duì)課題研究和開(kāi)展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。寫(xiě)出研究總結(jié)報(bào)告。整理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果，接受專家評(píng)估程。

（二）實(shí)施策略

1、深入班級(jí)，了解學(xué)生各方面情況，按一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分層次。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，B層是成績(jī)中等的學(xué)生，C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等為依據(jù)作適當(dāng)調(diào)整。

2、根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定分層和分項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)具有導(dǎo)向作用。教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，在弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，先確定分項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，即三維目標(biāo)： “知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，再確定分層教學(xué)目標(biāo)即基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是全體學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)，發(fā)展性目標(biāo)針對(duì)A、 B兩層學(xué)生，尤其是A層學(xué)生而言的。目標(biāo)確定好了，就要設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法不但要分層，還要靈活多樣，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

3、通過(guò)課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)，實(shí)施分層和分項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主要陣地，在教學(xué)中教師要分解知識(shí)，降低難度和要求，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和綜合思維能力。

在課堂教學(xué)中我們對(duì)A層學(xué)生采取重點(diǎn)指導(dǎo)自學(xué)的策略，鼓勵(lì)他們自主探究，建構(gòu)知識(shí)體系。對(duì)B層學(xué)生采取帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的策略，重在點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)。 對(duì)C層學(xué)生采取重點(diǎn)輔導(dǎo)的策略，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，僅僅依靠課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)A層學(xué)生“吃不飽”和C層學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，因此課后輔導(dǎo)便顯得格外重要。課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，不是課堂的延時(shí)，更不是變相的增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在輔導(dǎo)中，給A層學(xué)生出一些開(kāi)放性的題目，啟發(fā)思維，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)特長(zhǎng);給B層學(xué)生出一些變式練習(xí)和簡(jiǎn)單的綜合練習(xí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力;給C層學(xué)生出一些基礎(chǔ)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。

在教師輔導(dǎo)的同時(shí)我們還開(kāi)展了幫扶活動(dòng)，讓A層學(xué)生幫助B層學(xué)生和C層學(xué)生，B層學(xué)生幫助C層學(xué)生，這樣做調(diào)動(dòng)了A、B、C三層學(xué)生的積極性，達(dá)到了共同進(jìn)步的效果。

4、通過(guò)分層檢測(cè)來(lái)檢驗(yàn)分層教學(xué)的效果。

分層檢測(cè)是檢驗(yàn)分層教學(xué)效果的最佳途徑。由教導(dǎo)主任確定分層檢測(cè)的內(nèi)容，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作定性與定量的分析，并根據(jù)檢測(cè)情況做出相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方立恒. 新課程下數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師， 2013（S1）： 120-120.

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