微課在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用分析

費(fèi)玲

【摘 ? ?要】微課的短、小、精極大地契合了高中生物教學(xué)的簡潔、生動(dòng)、高效的目標(biāo)和特質(zhì)，幫助廣大教師有效實(shí)踐了理想化的教學(xué)方法與教學(xué)理念?；诖?，本文進(jìn)一步探究了微課在現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r，并通過研究微課學(xué)科化運(yùn)用的策略和方法總結(jié)了相關(guān)的教學(xué)結(jié)論供學(xué)習(xí)參考。

【關(guān)鍵詞】微課 ?高中生物 ?運(yùn)用方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.117

對大多數(shù)教師來說微課并不陌生，相反的，在教育技術(shù)和現(xiàn)代科技不斷發(fā)展進(jìn)步的當(dāng)下，微課的運(yùn)用領(lǐng)域顯然在不斷地拓展壯大，而這其中，受影響和幫助最為明顯的就是教育領(lǐng)域。但是如何將微課與教學(xué)真正有效的結(jié)合起來卻依舊是我們教師需要攻克的難關(guān)之一?；诖?，筆者以所在的生物教學(xué)課堂為舞臺，通過一系列的教學(xué)觀察、實(shí)踐和總結(jié)之后，對微課與生物學(xué)科相融合的策略與方法進(jìn)行了探討，并歸納成為了以下數(shù)條建議。

一、微課在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的原則

1.互動(dòng)性?？偟膩碚f，微課是一個(gè)具有深遠(yuǎn)價(jià)值的教學(xué)媒介和教學(xué)工具，雖然它能夠在教學(xué)中產(chǎn)生重要的作用，但是我們教師卻始終要將其放在正確的位置上對待，不能夠因?yàn)樗耐怀鼋虒W(xué)貢獻(xiàn)就掩蓋傳統(tǒng)教學(xué)和互動(dòng)的效果與價(jià)值。從我個(gè)人的教學(xué)觀察來看，有部分教師熱衷于使用微課進(jìn)行教學(xué)，但在這個(gè)過程中卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主觀互動(dòng)、師生交流與探討需要，從而導(dǎo)致微課教學(xué)的課堂反而趨向單一沉悶。因此，我們教師在思考提高微課運(yùn)用效果的策略的時(shí)候，首要考慮和改善的就是教學(xué)過程中對傳統(tǒng)互動(dòng)性課堂的保留，對學(xué)生思考積極性、交流主動(dòng)性的保護(hù)，保證微課充分履行媒介和工具的職責(zé)，而不去爭搶課堂的中心地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性喪失。教師要根據(jù)教學(xué)的需要對微課進(jìn)行合理的篩選，并根據(jù)微課內(nèi)容、學(xué)生需要，設(shè)計(jì)相關(guān)的互動(dòng)問題、實(shí)踐活動(dòng)和分享話題，保證學(xué)生能夠?qū)奈⒄n中學(xué)習(xí)而來的知識轉(zhuǎn)化運(yùn)用開來，避免全媒體化的教學(xué)，最終提升教學(xué)的人文性和互動(dòng)性。

2.精簡性。一方面，從微課本身的特點(diǎn)屬性來看，只有具有短、精、小、快等特點(diǎn)的多媒體教學(xué)視頻資源才能夠被稱為微課，才能夠在教學(xué)過程中展現(xiàn)出微課的特色與基本價(jià)值。另一方面，高中生物教學(xué)的內(nèi)容繁多，學(xué)生的背誦和理論理解壓力大，如果教師在微課選擇和運(yùn)用上還是一味的強(qiáng)調(diào)復(fù)雜高深和拓展，就很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)逃避情緒產(chǎn)生，從而進(jìn)一步導(dǎo)致微課與教學(xué)結(jié)合的原始價(jià)值喪失。因此，無論是從學(xué)生的角度，教師的角度還是從高中生物學(xué)科的角度來看，教師所需要充分考慮的微課運(yùn)用原則之一還必須包括其是否具有精簡性，是否能夠突出微課的本質(zhì)簡潔屬性，為高中生物學(xué)科的教學(xué)工作帶來簡化效果。只有將這一要點(diǎn)兼顧起來了，教師才能夠保證在課堂上講得精，學(xué)生能夠?qū)W得精，從而最終提高生物教學(xué)的效率和有效性。

3.趣味性。要想實(shí)現(xiàn)高效的高中生物教學(xué)與微課的運(yùn)用相結(jié)合，還需要教師著重突出一個(gè)“趣”字，將微課的運(yùn)用方法、運(yùn)用過程和運(yùn)用結(jié)果趣味化，從而最大程度吸引學(xué)生的課堂注意力，構(gòu)建生動(dòng)有效的生物知識傳遞通道。一方面，教師在微課資源的選擇上要做到有趣。教師所選擇的微課不能夠局限在專業(yè)化的講解上，而是要涵蓋有趣的演示動(dòng)畫，生動(dòng)的生物實(shí)驗(yàn)，包括先進(jìn)的研究成果展示，師生共同研究的展示等等，堅(jiān)持從多角度、多層面為學(xué)生揭示一個(gè)豐富多彩，內(nèi)涵有趣的生物世界。另一方面，教師要在微課運(yùn)用的形式上做到有趣。教師在課堂上不能夠僅僅只是放微課，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課的講解進(jìn)行積極地討論、合作和實(shí)踐研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒來實(shí)現(xiàn)生動(dòng)形象教學(xué)。同時(shí)，教師還要主動(dòng)將學(xué)生納入到微課的運(yùn)用環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與微課選擇、制作、播放和講解的過程中，提高學(xué)生的參與度，提升微課教學(xué)的趣味程度。

二、微課在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的方法

1.教師自制微課與網(wǎng)絡(luò)微課相結(jié)合。一方面，微課作為一個(gè)直接服務(wù)于課堂教學(xué)，直接與學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)聯(lián)系的資源，需要教師從更加實(shí)際的角度出發(fā)，在認(rèn)真考慮自己學(xué)生的實(shí)際情況，考慮自身的教學(xué)狀況之后，自行設(shè)計(jì)出具有個(gè)人特色，具有風(fēng)格獨(dú)特性，具有教學(xué)針對性的微課。譬如有的教師所教授的學(xué)生對于生物的實(shí)驗(yàn)了解不足，那么教師就可以通過錄制個(gè)人的實(shí)驗(yàn)操作微課來讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并保證微課的使用可以最大程度貼近自己學(xué)生的實(shí)際。除此之外，教師之間還可以進(jìn)行微課分享，借助其他教師錄制的微課來彌補(bǔ)自身的不足，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。另一方面，教師要充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過有效的生物教學(xué)論壇、生物資源網(wǎng)站等下載專業(yè)教學(xué)微課并運(yùn)用于自己的教學(xué)中，提升生物教學(xué)的廣度，豐富自身教學(xué)的深度和影響力。但是，這個(gè)過程中教師要保證網(wǎng)絡(luò)微課資源的安全與健康，避免不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響給學(xué)生造成負(fù)面影響。

2.學(xué)生參與微課的設(shè)計(jì)、選擇和評價(jià)過程。既然運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的主要目的是基于學(xué)生對構(gòu)建人性化的生物教學(xué)課堂的需要，那么將學(xué)生也一同納入到微課的選擇和運(yùn)用環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的課堂參與度也是我們教師不可忽視的一個(gè)過程。因此，一方面，我們教師要主動(dòng)地邀請學(xué)生參與到微課內(nèi)容選定、微課篩選以及課堂中的微課播放等環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)生掌握微課教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，從而為人性化的生物教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，教師要將學(xué)生納入到微課教學(xué)的評價(jià)過程中，通過積極了解學(xué)生的微課學(xué)習(xí)意見、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)反饋等來掌握學(xué)生的情感動(dòng)向，從而幫助教師調(diào)整自己的微課教學(xué)策略。

3.運(yùn)用微課開展遠(yuǎn)程教學(xué)與輔導(dǎo)工作。微課正以其突出的不受時(shí)空局限的特性成為越來越多人自學(xué)的有力武器，而對我們教師來說，微課同樣能夠在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)中發(fā)揮重要的作用。舉個(gè)簡單的例子，在周末的時(shí)候，教師根據(jù)本周生物教學(xué)難點(diǎn)給學(xué)生選擇講解清晰透徹的微課視頻，并通過微信、網(wǎng)課等平臺分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在家中自行觀看和復(fù)習(xí)。這樣一來，微課便幫助教師構(gòu)建了一個(gè)立體的生物教學(xué)格局，為提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)全面性創(chuàng)造了有利的條件。

綜上所述，教師要想實(shí)現(xiàn)微課與生物教學(xué)的有效和有機(jī)結(jié)合，就必須要從以上兩個(gè)基礎(chǔ)的方面展開進(jìn)行思考研究，首先對其運(yùn)用的基本原則框架進(jìn)行構(gòu)建，找出如何將其用對的方法與技巧，保證后續(xù)選擇教學(xué)微課的有效性和科學(xué)性。其次，教師要聯(lián)系自身教學(xué)實(shí)際和結(jié)合其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化微課的設(shè)計(jì)和選擇過程，保證微課運(yùn)用策略的多元化和合理化。只有將這兩個(gè)基本的問題解決了，教師才能從根本上找出變革微課教學(xué)的有效方法。

參考文獻(xiàn)

[1]陳學(xué).微課在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].科幻畫報(bào)，2018.

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