中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何轉(zhuǎn)換后進(jìn)生

何軻

【摘? ? 要】在中職時(shí)期，很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的現(xiàn)象，所以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中會(huì)存在一定數(shù)量的后進(jìn)生，每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該想方設(shè)法地轉(zhuǎn)換班上的數(shù)學(xué)后進(jìn)生。在此篇文章中，我將基于自己的教學(xué)實(shí)際簡要介紹在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的實(shí)用方法。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)? 教學(xué)過程? 轉(zhuǎn)換后進(jìn)生

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.163

近些年，國家相關(guān)部門開始提倡中職學(xué)校的創(chuàng)辦，幾乎大多數(shù)地區(qū)都創(chuàng)辦有中職學(xué)校，因?yàn)樵谥新殞W(xué)校中學(xué)生們不僅能學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生們立足于社會(huì)的職業(yè)能力。而很多中職學(xué)生都將數(shù)學(xué)視為最為困難的一門學(xué)科，并且很多學(xué)生表明他們無法跟上數(shù)學(xué)教師的授課步伐。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的后進(jìn)生數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科的后進(jìn)生數(shù)量。因此，今天我將以一位中職數(shù)學(xué)教師的身份淺議如何在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換后進(jìn)生。

一、為每位數(shù)學(xué)后進(jìn)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案

教學(xué)是一個(gè)會(huì)受主觀因素和客觀因素影響的過程，所以在教學(xué)的過程中都會(huì)存在一定數(shù)量的后進(jìn)生。一般情況下，后進(jìn)生指的是成績稍落后于平均水平的學(xué)生。雖然在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中會(huì)存在較多的后進(jìn)生，但教師應(yīng)該以平常心來看待這種現(xiàn)象，最重要的是，教師應(yīng)該將轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)后進(jìn)生作為其教學(xué)任務(wù)之一。而要想轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)后進(jìn)生，我認(rèn)為每一位中職數(shù)學(xué)教師都可以為班上的每位后進(jìn)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案。因?yàn)橥ㄟ^建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，能讓每一位數(shù)學(xué)教師了解班上數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況?？赡茉诮虒W(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)教師都會(huì)忽視了解學(xué)生基本情況這一環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)教師都會(huì)忽視后進(jìn)生的存在，有的數(shù)學(xué)教師甚至將后進(jìn)生視為教學(xué)過程中的“拖油瓶”。我極其不贊成這種做法，相反我認(rèn)為每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該關(guān)注且重視班上的后進(jìn)生。而給后進(jìn)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，能讓數(shù)學(xué)教師開始關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況。因?yàn)樵诮?shù)學(xué)檔案時(shí)，需要每一位數(shù)學(xué)教師記錄學(xué)生們真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，在這一過程中，不僅能讓教師形成關(guān)注后進(jìn)生的意識(shí)，還能讓他們有計(jì)劃地在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換后進(jìn)生。因?yàn)閷W(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案記錄了學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)習(xí)檔案能了解每個(gè)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)是處于進(jìn)步狀態(tài)還是退步狀態(tài)。而如若教師在整理檔案時(shí)看到了后進(jìn)生們進(jìn)步的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我相信會(huì)增加教師轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的信心。

在建立數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)檔案時(shí)，教師可以記錄學(xué)生們最近的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，當(dāng)然后進(jìn)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績只能為教師提供一些數(shù)據(jù)信息，因此，我建議教師可以針對(duì)學(xué)生們的成績給予相應(yīng)的備注。如教師可以通過和學(xué)生溝通的方式了解其每次成績的排名以及學(xué)生們考試成績跌降的原因，并給予備注。如果迫于轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的需要，教師還可以在檔案中記錄學(xué)生們的實(shí)際情況。如學(xué)生們對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度、學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況以及其所受教育的背景等情況。只有在建立檔案時(shí)備注詳細(xì)的信息，才能為教師轉(zhuǎn)換后進(jìn)生提供必要的依據(jù)。當(dāng)然教師需要明了的是，建立數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)檔案的目的是為了讓教師能有所依據(jù)地轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)后進(jìn)生，所以每一位教師在建立后進(jìn)生學(xué)習(xí)檔案后，都應(yīng)在教學(xué)過程中有計(jì)劃地轉(zhuǎn)換后進(jìn)生。

二、采用分組教學(xué)法轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)后進(jìn)生

在平時(shí)的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的數(shù)學(xué)后進(jìn)生都存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差并且對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力較差的現(xiàn)象，因此，很多后進(jìn)生都不能緊跟數(shù)學(xué)教師的教學(xué)步伐。如若后進(jìn)生們?cè)谡n堂上并不能緊跟教師的步伐學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，很多后進(jìn)生都會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。長久下去，會(huì)在班上形成“惡性循環(huán)”的現(xiàn)象。即后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績?cè)讲顒?，他們?cè)讲粯酚趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且后進(jìn)生們不認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也會(huì)使他們的數(shù)學(xué)成績不斷跌降。作為中職數(shù)學(xué)教師我們都知道，后進(jìn)生的存在會(huì)加大教師教學(xué)的難度，因?yàn)闉榱苏疹櫢嗟臄?shù)學(xué)后進(jìn)生，教師可能會(huì)放慢教學(xué)的速度。這樣不僅會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，還不能滿足班上數(shù)學(xué)優(yōu)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。而如果教師加快教學(xué)的速度，則可能很多數(shù)學(xué)后進(jìn)生都不能掌握教師的教學(xué)內(nèi)容。因此，我建議中職數(shù)學(xué)教師可以采用分組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@樣能助力于教師轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)后進(jìn)生。從字面上看，我們便知道分組教學(xué)法指的是按照一定的依據(jù)或規(guī)則將班上的學(xué)生分成不同小組的方法，這樣不僅能體現(xiàn)教師教學(xué)具有一定的針對(duì)性，還能為教師提供轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)后進(jìn)生的機(jī)會(huì)。

要想轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)后進(jìn)生，中職數(shù)學(xué)教師就可以將班上的后進(jìn)生分為一個(gè)小組，并且在分組之前教師應(yīng)給學(xué)生們說明分組的目的是為了幫助后進(jìn)生們更有效地學(xué)習(xí)，切勿在分組的過程中傷及每一個(gè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的自尊心。因?yàn)楹偷湍昙?jí)的學(xué)生相比，中職階段的學(xué)生年齡較大且他們的自尊心較強(qiáng)，如若在分組的過程中讓數(shù)學(xué)后進(jìn)生們感到自卑，這樣就會(huì)打削他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。將數(shù)學(xué)后進(jìn)生分組的目的是為了教師能針對(duì)他們的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，因此，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備針對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生小組的教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在備課時(shí)應(yīng)深入分析后進(jìn)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，并有針對(duì)性地刪減教學(xué)內(nèi)容。由于數(shù)學(xué)后進(jìn)生的基礎(chǔ)較差，所以我建議數(shù)學(xué)教師應(yīng)先給學(xué)生們講解基礎(chǔ)內(nèi)容。因?yàn)橹挥泻筮M(jìn)生們夯實(shí)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能為轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)后進(jìn)生提供基礎(chǔ)鋪墊。當(dāng)然教師也不能一味地給數(shù)學(xué)后進(jìn)生們講解基礎(chǔ)內(nèi)容，這樣會(huì)讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏一定的挑戰(zhàn)性。教師可以根據(jù)后進(jìn)生們對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，適當(dāng)?shù)亟o他們講解一些稍有難度的數(shù)學(xué)內(nèi)容。只要數(shù)學(xué)后進(jìn)生們能漸漸地接受較有難度的數(shù)學(xué)內(nèi)容，才能說明教師轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的工作取得了一定的收效。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只有通過不斷的實(shí)踐和練習(xí)才能讓學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，教師每天都可以針對(duì)所教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容給后進(jìn)生們布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題，并認(rèn)真監(jiān)測(cè)學(xué)生們的完成情況。在練習(xí)習(xí)題的過程中不僅能加深后進(jìn)生們對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的印象，還能讓教師掌握學(xué)生們真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注后進(jìn)生，還應(yīng)該極力地開展轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的工作。教師可以給每位后進(jìn)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，并采用分組教學(xué)法轉(zhuǎn)換后進(jìn)生。并且最重要的是，每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該富有愛心地對(duì)待每一位后進(jìn)生。

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