情景教學法在初中音樂教學中的運用

代紅梅

【摘? ? 要】情景教學法是一種契合音樂學科人文性與素質性特色的教學方法，對于提高音樂課堂的效率，激發(fā)學生音樂學習興趣具有重要意義，也是幫助初中生實現綜合素養(yǎng)提升的有效方法之一，因此，需要教師根據學生需要與學科需要，積極構建行之有效的情景教學法運用策略。

【關鍵詞】初中音樂? 情景教學法? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.157

音樂學科的教學是一個十分依賴情景環(huán)境與外在氛圍的過程，因為音樂本身代表著的是動態(tài)的、流動的美感，所以在一般靜態(tài)的、固定的教學模式下難以展現出音樂本身的特色和優(yōu)勢。這也就使得我們教師在開展音樂教學工作的時候，必須要將情景教學法合理地結合到各個環(huán)節(jié)中，最大程度克服課堂教學帶來的死板和沉悶，展現音樂的靈動感與動態(tài)美?；诖耍疚膹囊韵聨讉€角度出發(fā)，對情景教學法在初中音樂教學中的運用進行了相關的討論。

一、情景教學法在初中音樂教學中運用的價值

（一）有效改善課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣

情景教學法運用于教學課堂，就是要求教師將除一般教學環(huán)節(jié)和形式之外的其他趣味活動、有效互動以及多樣化的教學工具一同引入到課堂中，以此來實現對傳統教學格局的創(chuàng)新和突破，幫助學生領略別樣的課堂風采。就情景教學法與音樂課堂的有效結合而言，我們教師在展現音樂美感、傳達音樂精神的過程中能夠獲得更加有力的支持和動力，保證音樂教學的過程能夠呈現色彩豐富性，展現動態(tài)美感和節(jié)奏美感。而這一效果的出現則又為改善課堂教學的氛圍，激發(fā)學生的音樂學習積極性創(chuàng)造了良好的條件。相比較于傳統單一化的教學課堂，情景化的教學課堂中，學生能夠借助更加多樣化的形式和趣味的工具參與到教學環(huán)節(jié)中，從而能夠極大地改善學生的課堂參與方式，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望。

（二）優(yōu)化音樂教學方式，充分展現學科魅力

情景教學法的運用對于學生的學習過程，對于課堂的教學過程來說是一次全新的提升機會，但對于音樂學科本身來說，這同樣是有效展現音樂形態(tài)，展現學科魅力的重要方法之一。音樂本身是跳動的，具有節(jié)奏感和畫面感的一門學科，但長期以來專注于大綱而進行的音樂教學卻埋沒了音樂學科的這一本質特征，使得學生對音樂的理解出現了很大的偏差，久而久之，音樂能夠帶給學生的就不再是心靈的凈化，而只是一個可有可無的印象而已。但是，隨著情景教學法的加入，音樂學科具有了全方位展示自己的有力武器，使得教師能夠從動靜結合、音畫一體、圖文并茂的角度出發(fā)對音樂展開全新的詮釋，最大程度釋放和展現音樂的魅力，讓音樂學科在當代依舊能夠迸發(fā)出強大的生命力和發(fā)展活力。

二、情景教學法在初中音樂教學中運用的策略

（一）善用多媒體，為教學情境的有效構建助力

如果說創(chuàng)設良好的教學情境一定需要一個輔助工具的話，那么多媒體必定是其中的佼佼者。事實上，多媒體所展現的教學精神，所具備的教學價值與情景教學法的精神和運用要求是不謀而合的，因此，教師將兩者進行有效結合之后，往往能夠極大地提高情景教學法實施的效果和效率，為音樂課堂的創(chuàng)新創(chuàng)造更多的機會。

舉個簡單的例子，教師在介紹和教學我國不同地區(qū)的民歌時，為了營造多元化、多文化的教學氛圍，讓學生感受不同區(qū)域文化的差異和特色，就可以借助多媒體播放相關的視頻和圖片來展示不同地區(qū)的民歌文化，讓學生直接浸潤在這樣一種文化氛圍中。久而久之，學生對于民歌文化的感知力和理解力也就能夠得到不同程度地提升。而在沒有多媒體幫助下的該課教學，則缺乏了強烈的畫面沖擊感與文化浸潤感，所以學生很難全身心地投入到這樣一種文化氛圍濃厚的情境中，教學效果自然也就難以得到保障。因此，我們教師必須要進一步構建多媒體與教學課堂相結合的情景教學策略。

（二）開展實踐表演類活動，豐富學生學習體驗

從音樂學科的本質特征上來看，音樂是寄寓于各種演唱、表演和演奏形式中的一種抽象藝術形式，學生要想真正理解音樂和愛上音樂，還是需要通過參加和完成直觀的音樂實踐活動來實現。而各種各樣音樂實踐活動的開展，對于推動有效教學情境的建成以及進一步營造更加良好的教學氛圍來說都具有較好的效果。因此，現階段我們教師必須要根據教學的內容和目標，將實踐表演類的主題和形式加入到情景化教學課堂的構建過程中，豐富學生的學習體驗，趣化音樂教學的方法和效果。

一方面，教師自身要做到教、講和演、唱相結合，通過理論化的講解提高教學的系統性和科學性，通過演唱、表演來直觀展現音樂的內容，從而最大程度吸引學生的注意力，豐富學生的學習過程。另一方面，教師要積極引導學生開展歌曲演唱、自編舞蹈等活動，展現學生的創(chuàng)意和靈感，激發(fā)學生表演和實踐的積極性。這樣一來，英語教學的課堂才能夠具有趣味和實踐一體的氛圍，最終不斷提高學生的音樂學習和表演積極性。

（三）及時轉換課堂主體，將學生引入教學情境中

良好的教學情境是為了服務于教學內容本身，為了服務于學生本身。所以在創(chuàng)設教學情境的過程中，作為教師的我們要及時轉變課堂的主體，引導學生來設計課堂、感知課堂和創(chuàng)新課堂，也是提高情景教學法實施效果，激發(fā)學生學習積極性和參與積極性的有效措施之一。

這個過程中，作為教師的我們要準確分配和把握學生的課堂參與份額，堅持做到教師引導、學生主導，讓學生有效參與到各個教學環(huán)節(jié)中，提高學生的感知力和歸屬感，不斷吸引學生構建和諧的教學情境，吸引學生進入教師設計好的情境氛圍中。例如，教師在介紹不同舞蹈類型的時候就可以創(chuàng)造一個互動提問的機會，先由教師介紹一種舞蹈類型，然后引導學生來介紹自己所了解的舞蹈類型。這樣一來，學生既能夠獲得成就感和參與感，又能夠與教師有效合作構建具有互動趣味的良好教學情境。

綜上所述，情景教學法的加入為教師進一步提高音樂教學課堂的效率，改善音樂學科的教學模式帶來了更多的機會和新意，使得更多的初中生能夠在一個具有濃厚音樂氛圍與藝術氛圍的環(huán)境中去了解音樂、接觸音樂和學習音樂。情景教學法帶來的是教師教學理念的轉變與學生學習方式的優(yōu)化，所以在未來的教學中，教師還要繼續(xù)探索情景教學法與音樂課堂結合的可能性與潛力，最大程度發(fā)揮情景交融式教學風格的優(yōu)勢。

參考文獻

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