小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的實踐與思考

張麗娜

【摘? ? 要】培養(yǎng)學生的學科思維是新時期課堂教學的重點也是難點，尤其是小學階段學生本身基礎較弱，思維構建是一個從無到有的過程。因此，本文中我就針對小學數(shù)學這門學科，具體探究如何滲透數(shù)學思維方法以及新時期的教學策略的創(chuàng)新性實踐。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 課堂教學? 思想方法? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.069

當前各階段的學校教學中，培養(yǎng)學生在學科知識學習方面的素養(yǎng)和能力是重中之重，而具體的教學實踐中我們也能看出，要想培養(yǎng)學生的學習能力和學科素養(yǎng)，最重要的先決條件就是學生必須在學習過程中具備對應的思維能力，在了解學科知識，學習知識的過程中形成主動思考的意識，并且找到不同問題不同的思考角度，進而具備自主學習的能力。但是從當前我國素質教育教學改革來看，雖然理論上倡導培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是一方面我們剛剛走出應試教育教學體制的桎梏圈，開始摒棄唯分數(shù)是論的教學理念，在教學過程中逐步實現(xiàn)以教師教學為主的課堂到學生為主的課堂的轉化;而另一方面，在素質教育具體教學理念和模式的實施過程中，我們正在進行理論和實踐的磨合。所以，綜合這兩個方面來看，我們在具體的學習教學方面由于各種各樣的因素還達不到理論上所推算出的教學效果，尤其是學生思維的塑造和學習能力的培養(yǎng)一定程度上也會受到學生自身天賦、學習興趣的限制。那么，如何加快速度實現(xiàn)教學的轉變，實現(xiàn)塑造學生學科思維和能力這一教學目標呢？

本文中我們探究小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的方法和實踐。那么先從小學階段的整體教學來說，小學生基本上還處于“未知”狀態(tài)，幼兒教育教育注重的是智力的啟蒙，而非知識的教學，所以進入小學階段學生對于語數(shù)外等基本科目知識知之甚少，所以也就更不用提在知識學習過程中掌握方法，形成對應的學科思維了。因此小學階段教學，教師的首要任務就是實現(xiàn)知識教學，思維啟發(fā)“從無到有”，一步步從最基礎的內容出發(fā)，去培養(yǎng)學生思考問題的能力，去開發(fā)學生針對不同多面性的思維角度。從數(shù)學這門學科的知識構成來看，從各個階段的教學實踐中我們能夠看出，語數(shù)外這三門主科中，數(shù)學一直都是學生公認的學習難度最大的學科，絕大多數(shù)的學生都會在數(shù)學學習上遇到難關，而數(shù)學本身又是一門知識系統(tǒng)性強，需要連貫思維的學科，所以小學階段我們就要做到重在基礎，從而數(shù)學最基礎的知識內容入手，循序漸進抓住機會做好學生思維的構建和學習能力、習慣的培養(yǎng)。本文中我就結合現(xiàn)階段素質教育所提出的幾種較為典型的針對數(shù)學等客觀性學科的教學方法展開探究，談談實際教學中滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生思維的策略。

一、啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生的多面思維

對于小學生來說，受到知識積累量的局限性和本身成長所導致的眼界窄小的問題，絕大多數(shù)的學生很難在一開始就打開思路，做到靈活思考。尤其是對于數(shù)學這樣學習難度較大的學科來說，本身小學生就存在畏難心理，也就更缺少信心和勇氣去探索不同的思考角度和不同的思考方法，更喜歡跟著教師亦步亦趨。所以我們要想在教學中滲透數(shù)學思想，構建學生的學科思維，要先從啟發(fā)學生多面思考開始。

首先，在小學數(shù)學課堂教學中，作為教師我們要做到引導和啟發(fā)的主導作用。因為小學生本身就缺乏主動思維的意識，所以在聽課過程中更缺乏互動性，即使參與互動也容易“跑偏”，注意點找錯，所以作為教師我們要做到課堂啟發(fā)工作，尤其是例題講解方面，先用最簡單直觀的例題講透重難點，然后在講解過程中不斷地拋出問題，在過程和結果中間留給學生思考的間隙，從而引導學生學會隨著教師思考。

其次，在課堂教學過程中，我們還要通過問題不斷啟發(fā)學生進行多面思維。尤其是根據公式能夠找到多重解法的題目，我們在課堂上可以提示學生換個角度思考，并且每個角度給出提示和方向，鼓勵學生主動嘗試，并針對學生在探究過程中取得的點滴結果給出表揚，讓學生有思考的動力，同時也逐步鍛煉學生的拓展性思維。

二、探究式教學，培養(yǎng)學生的問題探究能力

數(shù)學簡單來說就是一門解決問題的學科，通過實踐驗證的真理和公式來靈活解決各種未知的問題。所以我們要想滲透數(shù)學思想，讓學生具備數(shù)學思維，就要讓學生逐步具備靈活解題能力，探究式教學模式就是一項非常好的選擇。首先，通過探究式教學，我們給予學生充分的思維自由，給予學生試錯的機會。尤其是小學階段的數(shù)學，學習的內容相對基礎簡單，學生之所以畏難，往往是不具備邏輯思維和推理判斷能力，如果“單打獨斗”出現(xiàn)錯誤的機會較多，也就逐漸打擊學生的學習積極性。所以通過小組探究的方式，給學生一個緩沖，通過集體的力量讓學生有依靠也就有勇氣，在相互交流和幫助的過程中，敢于大膽嘗試，拓展思維，同時也敢于犯錯，進而有利于糾錯。其次，通過探究式教學，我們可以針對性地培養(yǎng)學生的自主學習能力。探究往往是放在知識點講解完之后，我們可以選擇在基礎問題之上再稍微增加一點邏輯上的“彎”，讓學生在探究過程中遇到一點挑戰(zhàn)，那么小組探究狀態(tài)下反而會激發(fā)學生的“征服欲”，而在向“難題”探究的過程中，無形中也就逐步提高了學生的能力，同時也拓展了學生的思維。

三、情景式教學，提高學生的思維效率

小學生在學習過程中更容易受到興趣和新鮮感的驅使，所以在塑造學生思維，滲透數(shù)學思想方面我們要做到“游戲化”、“娛樂化”，讓學生在快樂中感受數(shù)學學習的魅力，情景式教學模式就能夠給學生更多的新鮮感，從而提高課堂思考效率。首先，在小學數(shù)學教學過程中，我們可以通過創(chuàng)設游戲情境的方式，讓學生將課堂打造成“游戲場”，將知識學習當作是一場競賽游戲。例如，在四則混合運算中，我們可以拿出同樣數(shù)量難度的題目，讓學生以開火車的形式進行接力，此過程既鍛煉了學生的計算能力，同時還讓學生感受到課堂的趣味性，更樂于參與課堂互動。其次，在小學數(shù)學教學中我們還可以根據題目營造不同的教學情境，尤其是應用題，我們讓學生“分角色扮演”，讓學生身處“題目”中體會語境，更具象的了解思維邏輯，進而提高課堂知識學習效率。

總之，小學數(shù)學教學本身就是一個任重道遠的過程，新時期素質教育更強調學生的思維構建和能力啟發(fā)，所以作為教師我們在教學過程中需要結合新課改之后的新教材，結合新時期所提倡的新的教學方法，實現(xiàn)教學實際和理論成果的有效結合，最終讓小學數(shù)學教學呈現(xiàn)出更好的效果。

參考文獻

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