小學(xué)語文課程中師生互動(dòng)策略探析

劉自科

摘要：在小學(xué)語文教育中，合理的師生互動(dòng)可以改變課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度和投入，并確保教育效果的提高。為此，教師需要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，找準(zhǔn)師生互動(dòng)的切入點(diǎn)，通過師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了師生之間的信息交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，并達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。本文重點(diǎn)介紹如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)，以提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動(dòng);策略探析

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生共同完成的，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于主導(dǎo)地位。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是兩者的有機(jī)結(jié)合。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)需要師生之間有效的融合。只有這樣，師生才能充分交流，討論，互動(dòng)和影響，最終達(dá)到促進(jìn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

一、巧用現(xiàn)代技術(shù)，營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)氛圍

眾所周知，和諧的課堂氛圍有利于教育活動(dòng)的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的現(xiàn)代化，為師生互動(dòng)提供了豐富的資源。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)階段，大多數(shù)=教師專注于解釋內(nèi)容，對(duì)互動(dòng)沒有足夠的重視，并認(rèn)為學(xué)生只需要根據(jù)自己的需求學(xué)習(xí)知識(shí)。在這種老式的教育理念的影響下，教師所為學(xué)生營(yíng)造的教育氛圍特別無聊且學(xué)生參與度不足。為了使教師和學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，改善學(xué)生的課堂活動(dòng)，并將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師可以使用最新的信息技術(shù)來營(yíng)造舒適，互動(dòng)的氛圍，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，老師直接要求學(xué)生閱讀文章以及了解蝙蝠的回聲定位能力。在正式開展課程內(nèi)容之前，學(xué)生很難理解本文中所描述的內(nèi)容，也不能夠了解其中的核心知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，教師可以從Internet下載相關(guān)視頻，并使用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示蝙蝠識(shí)別方向的能力。在圖片以及視頻的感官刺激下，學(xué)生將對(duì)文字內(nèi)容有更深刻的感受。這時(shí)，老師將與學(xué)生就文章的內(nèi)容進(jìn)行交流，學(xué)生能夠?qū)τ谡n程知識(shí)有更加深入的理解。同時(shí)，使用這種動(dòng)態(tài)圖像可以使學(xué)生能夠在課程的開展中感受到良好的教學(xué)氛圍，從而使他們不怕學(xué)習(xí)過程中的困難，并可以為以后的教育打下良好的基礎(chǔ)。

二、借助肢體語言，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)欲望

心理研究認(rèn)為，肢體語言與表達(dá)內(nèi)容的結(jié)合能夠在表達(dá)和交流中發(fā)揮特定作用。然而，在小學(xué)語文傳統(tǒng)課程教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，一些教師在解釋文本內(nèi)容的過程中沒有使用豐富的語言表達(dá)方式，使學(xué)生厭倦了語文課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在小學(xué)階段還太年輕，無法自律。如果老師描述的講座內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒有吸引力，學(xué)生也不能夠積極的投入到對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師可以使用生動(dòng)的語言表達(dá)方式來教授更多幽默和有趣的故事，提高課程知識(shí)的吸引力，并提高學(xué)生的互動(dòng)欲望。

例如，在教學(xué)《盤古開天地》這一節(jié)課程的時(shí)候，文章通過豐富的想象力為學(xué)生構(gòu)建了神話故事。然后，在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀本文時(shí)，教師不應(yīng)較直接地呈現(xiàn)內(nèi)容，而應(yīng)通過結(jié)合神話故事本身的內(nèi)容以及相關(guān)的故事延伸來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助這種充滿活力的教育語言，學(xué)生被文本內(nèi)容深深吸引，并能夠主動(dòng)參與到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在老師的教學(xué)過程中，許多學(xué)生有不同的想法，并與老師進(jìn)行更積極的溝通。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要能夠樹立有效的創(chuàng)新意識(shí)，并且能夠體會(huì)到創(chuàng)新的重要性，并在課堂上運(yùn)用幽默的語言來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以專注于課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、找準(zhǔn)共同話題，提供師生互動(dòng)機(jī)會(huì)

學(xué)生并不是抵觸與教師進(jìn)行相關(guān)的課堂互動(dòng)，而是老師沒有在課程中提供足夠的互動(dòng)機(jī)會(huì)。并且由于部分教師在課程的實(shí)際開展中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中沒有太多思考的空間。不僅如此，而且一些老師沒有考慮到學(xué)生的具體能力水平，所提出的互動(dòng)問題對(duì)學(xué)生來說太難了，因此課堂互動(dòng)效果并不理想。所以，在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)階段，教師需要找到合適的時(shí)間，找到學(xué)生可以討論的話題，并組織學(xué)生進(jìn)行探索，以使學(xué)生在課堂上更加活躍。

例如，教師在開展《白鵝》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，這篇文章故事性強(qiáng)，語言生動(dòng)，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊(yùn)涵了一個(gè)耐人尋味的哲理的文章。文章的語言很生動(dòng)，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經(jīng)歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的細(xì)致刻畫，以及對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫，活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前。說明要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右;換個(gè)角度看問題，產(chǎn)生的結(jié)果大不一樣。教師可以組織學(xué)生談?wù)撍麄儚倪@些事情中學(xué)到的東西。并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來進(jìn)行探討，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到更加親切，使學(xué)生渴望表達(dá)自己的想法，并愿意在老師和同學(xué)面前談?wù)撟约旱慕?jīng)歷，從而使他們?cè)谡n堂上更加活躍。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，豐富師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

教師在小學(xué)階段下的語文課程教學(xué)中建立的一些互動(dòng)環(huán)節(jié)不僅限于師生之間的互動(dòng)式問答。教師需要建立更多有趣的互動(dòng)內(nèi)容，以幫助學(xué)生激發(fā)出對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的熱愛。因此，在課堂上，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，以喚起學(xué)生對(duì)課堂熱情的活動(dòng)形式，組織獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)代教育的背景下，許多教師開展了角色扮演活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)不僅使學(xué)生對(duì)他們所教的內(nèi)容感興趣，而且可以增進(jìn)他們對(duì)文章的理解。過去，在組織此活動(dòng)時(shí)，老師主要分配角色，讓他們自己開展相關(guān)內(nèi)容，而無需與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。實(shí)際上，老師也可以參加其中。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》這一節(jié)課程的時(shí)候，其中人物形象較為豐富。教師將學(xué)生分為幾組，每組的學(xué)生和老師根據(jù)文章的內(nèi)容發(fā)揮不同的作用并進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的角色扮演。通過師生共同開展的角色扮演，縮短了學(xué)生與老師之間的距離，增加了老師與學(xué)生之間的親密關(guān)系，并使學(xué)生能夠看到老師的多種形象，從而使他們能夠更好地了解老師并在隨后的課程中更多地配合老師教學(xué)活動(dòng)的開展。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中不應(yīng)總是展示嚴(yán)格的教師形象。他們可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整定位，與學(xué)生更多地接觸，了解他們，并在以后的培訓(xùn)中建立更多有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)需要師生之間有效的融合。只有這樣，師生才能充分交流，討論，互動(dòng)和影響，最終達(dá)到促進(jìn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

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