如何在小學英語課堂上培養(yǎng)學生的口語能力

樊鵬霞

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，外語的學習變得越來越重要，英語作為一種國際的應用語言，是學生與世界接軌的重要手段。所以小學階段的英語教學——學生英語的啟蒙更是引起了社會各界的重視，而口語能力作為英語交際的基礎(chǔ)，顯得尤為重要。然而在大多數(shù)學校的英語教學中仍存在著或多或少的問題，許多教師只是一味的注重教學成績，并不注重英語口語在英語教學中的應用。長期以往，不僅影響了學生對英語知識的學習，也不利于學生英語口語的提高。本文將結(jié)合我的教學實踐經(jīng)驗，談一談如何在小學英語課堂上培養(yǎng)學生的口語能力。

關(guān)鍵詞：小學英語課堂;口語能力;多說英語;情景創(chuàng)設(shè);示范與引領(lǐng)

根據(jù)小學生的學習和心理特點，小學生在學習英語時，無法集中注意力進行學習，這就影響了學生各方面的學習效率。受到應試教育的影響，英語教師在進行教學時，不注重口語能力的教學，這是不正確的，教師應該要均衡的培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”四項能力，這樣才能全面提高學生的英語水平。根據(jù)新課程標準中關(guān)于“核心素養(yǎng)”的要求以及現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀的分析，教師更應該重視起學生口語能力的培養(yǎng)。那么，如何在小學英語課堂上培養(yǎng)學生的口語能力呢？

一、鼓勵學生大膽開口說，多說英語。

現(xiàn)階段大部分英語教師在平時的課堂教學的過程中會使用漢語進行教學，這樣雖然能夠提高英語的課堂效率，但是極大地影響了學生學習英語的效果。適當?shù)挠⒄Z課堂用語的使用是非常有必要的，不僅如此，教師還要鼓勵學生大膽開口說英語，樹立學生的自信心。并想方設(shè)法地讓學生多說英語，以此來提高學生的熟練度。學生開口說多英語不僅有利于培養(yǎng)學生的英語口語能力，還能提高學生的英語語感，可以讓學生更加流利地說出英語，從而提高學生的英語成績和英語水平。

例如，在教授英語新標準（外研版三起）三年級上冊module 6 unit 1“Happy birthday！”這一課時，我讓同桌兩人之間進行pair work，使用英語“what’s your birthday？”來詢問對方的生日是多少，并在詢問之后對學生說一聲“Happy birthday！”，反復練習之后抽生展示。這樣不僅讓學生開口說英語，更是增加了使用英語的頻率，提高了學生對英語的敏感度，從而達到提高學生的英語口語能力的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生身臨其境學英語說英語。

英語作為我們的第二種語言，在漢語的大語言環(huán)境之下，學生接觸英語的機會可以說只有我們的英語課堂，而且課下練習英語的機會也是寥寥無幾，而這都成為了提高學生的英語口語能力的障礙。所以教師應該在課堂中盡可能多的創(chuàng)設(shè)情境，給學生一個鍛煉口語能力的機會，使學生能夠在課堂中進行大量的口語交際的訓練，從而提高學生的口語能力。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要注意與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，學生能夠及時地進行練習，讓學生更加牢固地掌握本節(jié)課堂的知識。教師也要注意學生的口語表達，及時糾正學生的錯誤，確保課堂情境的有效性，才能更好地促進英語課堂的課堂效率。

例如，在教授英語新標準（外研版三起）三年級下冊module 2 unit 1“They’re monkeys.”這一課時，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了動物園的情境“Today we will go to the zoo. OK，let's go.” 將學生一下子帶入到動物園的場景中，身臨其境，繼而拋出問題：What animals are there in the zoo（動物園里都有那些動物呢）？思考片刻之后，學生開始說的都是中文，然后我引導學生說一說自己知道的動物的英文名字，學生只能說出dog， cat...，而大象、長頸鹿等一系列困難的詞語學生沒有接觸過，于是我趁熱打鐵在課堂中進行拓展?jié)B透，收到了非常不錯的效果。本節(jié)課我就通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，帶領(lǐng)學生走進動物園，不但讓學生興致盎然地參與到課堂中，學習了有效的知識，還鍛煉了學生的口語表達能力，豐富了學生的知識量。

三、有效示范，標準引領(lǐng)，讓學生說一口地道的英語。

課堂跟讀一直是比較有爭議的教學方法，有的教師認為這種方法比較死板，會影響課堂的氛圍，應該謹慎使用;也有的教師認為跟讀能夠讓學生更加高效地學習知識，同樣也適用于小學階段的學生，是一種優(yōu)秀的教學方法。小學階段的學生由于剛接觸到英語，并不能進行高效地自主學習，而且也不知道英語單詞的讀法，所以我認為跟讀是小學英語教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師不僅能在此過程中教授給學生相應的知識，還能讓學生準確地知道讀音，加之標準讀音的引領(lǐng)，鼓勵并表揚模仿正確的語音語調(diào)，從而培養(yǎng)學生說一口地道的英語，更好地提高學生的口語能力。

例如，在教授英語新標準（外研版三起）三年級上冊module 4 unit 1“It’s red.”這一課時，我?guī)ьI(lǐng)學生認識了很多種顏色，但我發(fā)現(xiàn)許多學生無法準確地讀出單詞的正確發(fā)音，比如green，black...，并且有發(fā)音怪異的現(xiàn)象。所以我讓班級的學生集中注意力，先帶領(lǐng)學生讀本節(jié)課所學的顏色單詞，并在領(lǐng)讀時糾正學生的發(fā)音。然后我打開電子課本，讓學生跟讀課文和句子，努力模仿電子課本中標準的發(fā)音和語音語調(diào)。通過這樣的方法，不但提高了英語課堂的效率，還及時地糾正了學生不正確的發(fā)音，養(yǎng)成模仿標準語音語調(diào)的良好習慣，更是鍛煉了學生的英語口語能力。

總之，在小學英語課堂上，教師要想培養(yǎng)學生的口語能力，通過英語表達自己的意思。首先應該鼓勵學生大膽開口說英語，這樣不僅能培養(yǎng)學生的英語語感，還能提高學生的口語能力。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境進行教學，讓學生在營造的情境中進行口語交際，從而提高鍛煉自己的口語能力。最重要的是教師應該在課堂中進行有效的示范，規(guī)范學生的讀音和語音語調(diào)，確保學生的說一口地道的英語，這樣才能讓學生更加高效地學習英語，從而成為一個全球化的人才。

參考文獻：

[1]蔡柯瑩，周清明.淺談小學英語口語交際課堂教學策略[J].法制與社會，2015（32）.

[2]張麗華.給學生一個自我展示的舞臺——小學英語口語教學策略新探[J].教育科研論壇，2008（09）.

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