提升小學(xué)語文教學(xué)高效性策略探究

摘要：眾所周知，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂需要各個方面因素的共同促進。在小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建過程中，教師注重從學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)習(xí)方法的掌握，以及正確價值觀的塑造三方面進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，注重從分享性、生活性以及實踐性三個性質(zhì)融入，真正打造適應(yīng)學(xué)生認知，具有生活氣息，以及激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能的授課模式，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，增強小學(xué)語文教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效教學(xué);教學(xué)探究

在現(xiàn)階段構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程中，部分語文教師將教學(xué)的重點放在提升學(xué)生的知識記憶能力上，并不注重讓學(xué)生去思考，去總結(jié)，去表達，從而無法掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，也無法進行針對性引導(dǎo)，從而造成小學(xué)語文教學(xué)效果差的狀況。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重從個人教學(xué)的漏洞入手，即從實際的語文教學(xué)觀念著力，真正在正確的教學(xué)觀念下，進行此部分內(nèi)容的授課，并注重相應(yīng)的教學(xué)方法，從而真正發(fā)揮教學(xué)觀念與教學(xué)方法之間的合力，為學(xué)生打造具有分享性、實踐性以及生活性的語文授課模式，最終達到構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的目的。

一、在閱讀教學(xué)中，融入分享機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！痹谛W(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重構(gòu)建相應(yīng)的分享機制，即讓學(xué)生在閱讀中，分享個人的閱讀體驗，閱讀方法，閱讀感受，進而構(gòu)建出具有分享性的語文閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀熱情。與此同時，教師可以鼓勵學(xué)生之間相互交流，相互指正。更為重要的是，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，進行針對性引導(dǎo)，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生真正結(jié)合個人的閱讀問題，進行針對性改正，最終達到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

例如，在上周，教師舉行閱讀分享會，真正讓學(xué)生分享個人喜歡的古詩、優(yōu)美的語句，或個人的閱讀感受，從而達到激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情的目的。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，制定分享內(nèi)容。學(xué)生必須分享正能量的內(nèi)容，并在此過程中，抒發(fā)個人的真實感受。第二點，進行教學(xué)品鑒。教師在教學(xué)評價的過程中，既要組織學(xué)生之間進行互評，又要根據(jù)學(xué)生的互評結(jié)果，進行針對性引導(dǎo)，從而讓學(xué)生下評價以及分享的過程中，掌握相應(yīng)的閱讀方法，真正促進學(xué)生閱讀能力的提升。第三點，展示分享成果。在學(xué)生的成果分享中，給教師印象最深的是小洛的回答。他說：“我最喜歡《基督山伯爵》這本書。通過閱讀這本書，我認識到‘耐心’‘希望’‘準(zhǔn)備’、‘時機’的重要性！”通過運用分享閱讀機制，教師真正讓學(xué)生在此過程中，分享、表達，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，獲得良好閱讀教學(xué)效果。

二、在散文教學(xué)中，融入生活模式，培養(yǎng)學(xué)生共情能力

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。小學(xué)生已經(jīng)具有基本的生活經(jīng)歷，以及相應(yīng)的認知體驗。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，可以運用生活化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生運用個人的生活經(jīng)歷，詮釋相應(yīng)的文本內(nèi)容，真正與文中的思想產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生共情能力的提升，獲得良好的散文教學(xué)效果。

例如，在講授《慈母情深》這部分內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)此部分內(nèi)容十分接近學(xué)生生活。為此，教師采用生活化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課。與此同時，教師為學(xué)生提供充足的思考空間，讓學(xué)生真正聯(lián)想個人在生活中，與父母發(fā)生的點點滴滴，感受這些平常瑣事中，父母的愛。與此同時，教師鼓勵學(xué)生勾畫文章中，最具感動性的句子，并在此過程中，運用個人的經(jīng)歷，進行相應(yīng)的詮釋。在此，教師對一位學(xué)生的思考成果，進行簡要介紹。小洛說：“我最喜歡‘那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭?！@讓我聯(lián)想到在上周……”通過運用生活化的方式，教師真正讓學(xué)生運用個人的生活體驗，詮釋相應(yīng)的文本內(nèi)容，最終達到提升學(xué)生文本共情能力的目的。

三、在古詩教學(xué)中，融入實踐教學(xué)，提升學(xué)生鑒賞能力

眾所周知，古詩具有“三美”，即情境美、語言美以及思想美的特性。小學(xué)語文教師在古詩教學(xué)的過程中，既要掌握古詩的這種特性，又要能夠結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，以及思維方式，制定相應(yīng)的語文授課模式，最終達到提升學(xué)生古詩學(xué)習(xí)能力，鑒賞能力的目的。

例如，在講授《暮江吟》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師為了讓學(xué)生真正通過感官，感受古詩的意境美、文字美以及思想美的特點，運用實踐教學(xué)的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)。與此同時，為了讓學(xué)生的實踐具有方向性，也讓古詩教學(xué)更具有目標(biāo)感，更讓學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)更具有高效性，教師提出如下的問題，讓學(xué)生思考：請在實踐的過程中，分享“半江瑟瑟半江紅”的優(yōu)美。通過運用實踐教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生真正感受到古詩的獨有之美，促進他們古詩鑒賞能力的提升。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程中，教師應(yīng)真正從學(xué)生的角度思考相應(yīng)的授課方法，以及授課觀念，并在此基礎(chǔ)上，真正了解新課改發(fā)展的趨勢，將對新課程的理解，與個人的教學(xué)實際相結(jié)合，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，從而構(gòu)建出集趣味性、實踐性、生活性以及互動性于一體的小學(xué)語文授課模式，真正激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生真正愿意學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中，掌握相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，增強語文教學(xué)的高效性。

參考文獻：

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江西省宜春市第六小學(xué) 莫娜