基于促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的高校體育教學(xué)改革管窺

林蔚

中圖分類號(hào)：G804? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2020）07-048-02

摘? 要? 高校體育改革是當(dāng)今相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)重要話題，因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生體質(zhì)健康這一理念需要有效在高校體育教學(xué)中進(jìn)行充分的融入，另一方面從現(xiàn)實(shí)情況來看，高校體育教學(xué)中存在著諸多的問題，這些問題產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的視野下，高校體育教學(xué)改革主要是從教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)開展和教學(xué)考核三方面入手。

關(guān)鍵詞? ?學(xué)生? ?體質(zhì)健康? ?高校? ?體育教學(xué)? ?改革

高校體育教學(xué)的改革是一個(gè)熱門話題，無論是高校體育教師，還是相關(guān)研究學(xué)者都把高校體育教學(xué)改革作為一個(gè)重要議題來關(guān)注筆者認(rèn)為對(duì)于這一問題的研究應(yīng)該立足于獨(dú)特的角度，并且還應(yīng)該將高校體育教學(xué)改革與社會(huì)主流思想緊密聯(lián)系，這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。筆者認(rèn)為學(xué)生體質(zhì)健康是一個(gè)非常新穎的角度，并且注重身體健康也是當(dāng)代社會(huì)民主的一個(gè)重要追求點(diǎn)。因此，可以把學(xué)生體質(zhì)健康與高校體育教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行深入的探究。

一、學(xué)生體質(zhì)健康的內(nèi)涵以及在高校體育中的地位

學(xué)生體質(zhì)健康是衡量學(xué)生身體素質(zhì)的一個(gè)重要因素，這一概念包含了學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、抵抗疾病和免疫能力等等。因此，體質(zhì)健康就是說明學(xué)生身體健康狀態(tài)的一個(gè)概念。應(yīng)該說學(xué)生體質(zhì)健康是高校體育中占有非常重要的地位，因?yàn)閷W(xué)生體質(zhì)健康是整個(gè)高校體育開展的核心目標(biāo)[1]?？梢哉f教學(xué)的開展是在深入理解和融合體質(zhì)健康這一理念開展的，可以說一切教學(xué)方式方法都是目，而學(xué)生體質(zhì)健康則是綱。

二、高校體育教學(xué)中存在的問題

從現(xiàn)實(shí)情況來看，當(dāng)前高校體育教學(xué)中存在著一定的問題。這些問題并不是突然出現(xiàn)的，而是在長(zhǎng)期的高校體育教學(xué)開展中累積而成的，所以這些問題帶有一定的隱蔽性，并且這些問題在一定程度上嚴(yán)重影響了高校體育教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展。存在的問題可以歸納為以下三個(gè)方面。

（一）教學(xué)規(guī)劃過于傾向理論化和科目分類

當(dāng)前高校教學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出一種較為明顯的趨勢(shì)，那就是科研重于教學(xué)，這種現(xiàn)象就在一定程度上促使了教學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)的規(guī)劃往往要受到教師科研研究方向的影響[2]。河北某高校的籃球課程中，很多學(xué)生連續(xù)學(xué)了一年，但是連最基本的運(yùn)球、三步上籃都沒有學(xué)會(huì)，究其原因還是教師過度追求教學(xué)進(jìn)度而使得教學(xué)無法深入展開。隨著高校體育課程是學(xué)生選課機(jī)制，但是可供學(xué)生選擇的課程確實(shí)教師和學(xué)校規(guī)定的好的。應(yīng)該說其中的很多科目并不適應(yīng)于所有高?；蛘哒f所以專業(yè)，但是很多學(xué)校往往過分追求科目種類的齊全。這樣一方面造成了資源的浪費(fèi)，另一方面因?yàn)榭颇繑?shù)量多從而使每一科目的學(xué)生容量大大被壓縮，很多學(xué)生因此選不到適合自己的科目。學(xué)生需求和教學(xué)規(guī)劃的不匹配是過于追求科目分類的結(jié)果。

（二）教學(xué)開展與學(xué)生體質(zhì)實(shí)際情況分離

我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣所謂的名言，即“嚴(yán)師出高徒”、“吃得苦中苦方為人上人”，這種現(xiàn)象在一些高校體育教學(xué)中也是存在的，甚至是非常嚴(yán)重[3]。其實(shí)一個(gè)好的老師在于能夠深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)開展。但是很多高校體育教師往往卻不能做到這一點(diǎn)，在開展教學(xué)時(shí)往往出現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)生體質(zhì)實(shí)際情況分離的現(xiàn)象。看不到學(xué)生之間體質(zhì)上的差異，在教學(xué)過程中往往采用“一刀切”的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生提出過高的要求，甚至很多要求是非人性，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身體健康。高校體育老師的教學(xué)展開確實(shí)能夠符合國家相關(guān)要求和學(xué)校教務(wù)管理部門的相關(guān)規(guī)定，但是教學(xué)的最終目標(biāo)畢竟是學(xué)生。而教師沒有注重學(xué)生的體制實(shí)際情況這樣就從根本上降低了教學(xué)效果，甚至很多時(shí)候的教學(xué)都是在做無用功，根本沒有實(shí)際的意義。

（三）教學(xué)考核過分注重技能的比拼

很多學(xué)生因?yàn)榧寄鼙绕炊沟米约旱娜穗H關(guān)系惡化，更多很多體質(zhì)較弱的學(xué)生因?yàn)樵诩寄鼙绕粗型幱诹觿?shì)地位而產(chǎn)生一些自卑的心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康[4]。很多高校更把這種技能比拼無限的放大和拉向極致，例如很多高校體育教師在成績(jī)?nèi)〉蒙鲜峭ㄟ^排名來完成的。這樣一來，很多學(xué)習(xí)態(tài)度很好但是體能較差往往不能夠取得較高的成績(jī)，甚至還會(huì)不能通過考核，一些學(xué)生因?yàn)轶w育課的“掛科”而不能畢業(yè)。從本質(zhì)上來看，這種過分注重技能比拼其實(shí)是偏離了高校教學(xué)考核的本意，嚴(yán)重缺乏人文主義情懷。課程考核不應(yīng)該僅僅集中在技能比拼山，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢哉f這是體育教學(xué)開展過程中的一種弊端和不足。

三、學(xué)生體質(zhì)健康視野下高校體育教學(xué)改革

通過上述兩方面的分析，筆者認(rèn)為可以立足在學(xué)生體質(zhì)健康視野下對(duì)高校體育教學(xué)進(jìn)行一定的改革，改革的措施主要體現(xiàn)為對(duì)當(dāng)前高校體育教學(xué)中存在問題的克服，并且還應(yīng)該在一定程度上將學(xué)生體質(zhì)健康思想融入到具體的實(shí)施措施當(dāng)中。

（一）高校體育教學(xué)規(guī)劃和學(xué)生體質(zhì)健康相結(jié)合

高校體育教師應(yīng)該在教學(xué)定位上有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，那就是體育教學(xué)是要為學(xué)生的體質(zhì)健康服務(wù)，要確實(shí)能夠起到效果。非體育專業(yè)的學(xué)生重在體質(zhì)的增強(qiáng)而并不是學(xué)習(xí)某種技能。[5]一千米長(zhǎng)跑、跳高、跳遠(yuǎn)這些基本的體育技能學(xué)習(xí)應(yīng)該在體育課程的學(xué)習(xí)中占有一定的比例，這些技能的學(xué)習(xí)雖然都是非?；A(chǔ)的，但是對(duì)于大多數(shù)非體育專業(yè)學(xué)生來說是非常適用的，而且對(duì)于他們的體制健康來說也是非常有利的。應(yīng)該說這種規(guī)劃是非常重要的，因?yàn)樗鼜母旧蠜Q定了高校體育教學(xué)的整體大方向以及教學(xué)規(guī)劃的重點(diǎn)。所以無論是學(xué)校教務(wù)主管部門，還是相關(guān)的教師，都應(yīng)該在認(rèn)識(shí)到教學(xué)規(guī)劃的重要性和明確體育技能基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生體質(zhì)健康之間的密切聯(lián)系。著名青年學(xué)者趙俊其先生曾提出過一個(gè)觀點(diǎn)，“任何知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要注重基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，只要基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固了，學(xué)生就能夠隨著時(shí)間的累積而進(jìn)行知識(shí)的遷移”[6]。應(yīng)該說趙俊其先生的這一觀點(diǎn)對(duì)于高校體育教學(xué)規(guī)劃具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，這正說明了筆者提出高校體育教學(xué)規(guī)劃的合理性。

（二）高校體育教學(xué)注重學(xué)生體質(zhì)健康的實(shí)際情況

其實(shí)通過一定時(shí)間觀察，教師就能夠清晰地發(fā)現(xiàn)在整個(gè)班級(jí)中學(xué)生大體上可以分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是身體素質(zhì)好、擁有一定體育技能基礎(chǔ)的學(xué)生;第二層次是身體素質(zhì)一般、但在體育技能學(xué)習(xí)上能夠有一定收獲的學(xué)生;第三個(gè)層次是身體素質(zhì)較差，在體育技能學(xué)習(xí)上領(lǐng)悟較差的學(xué)生。雖然每個(gè)層次內(nèi)部的學(xué)生也存在差異，但是基本上每個(gè)層次的學(xué)生都呈現(xiàn)出上述的共性。所以教師在開展教學(xué)過程中，不但布置的任務(wù)是不一樣，而且對(duì)于不同層次學(xué)生的要求也是存在著差異的。這樣以來，每個(gè)層次學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上有一定的能力提高和學(xué)習(xí)上的收獲。這樣的層次化、差異化教學(xué)開展確實(shí)是建立在充分分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，并且這種教學(xué)開展模式確實(shí)能夠取得一定的效果。筆者認(rèn)為這種層次化教學(xué)的開展一方面需要教師能夠轉(zhuǎn)變思維，另一方面更需要高校教學(xué)主管部門能夠充分尊重教師教學(xué)的自主性，減少在各個(gè)方面對(duì)教師教學(xué)的限制和束縛[7]。

（三）高校體育教學(xué)考核注重學(xué)生的身心健康

河北某高校的一個(gè)體育教師在考核中曾經(jīng)這樣說過：“咱們的課，只要是上課全勤就是八十分起步，因?yàn)槿谡f明學(xué)習(xí)態(tài)度很好。我們要讓這些全勤的價(jià)值體現(xiàn)出來。我們不要太在乎籃球打得好不好，因?yàn)槊總€(gè)的基礎(chǔ)是不一樣的，打得好不好也說明不了什么。我希望大家要看淡這個(gè)成績(jī)，我不會(huì)為難任何一個(gè)學(xué)生，除非你一次都沒來上課”。因?yàn)檫@樣的考核方式能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的能力差別是能夠通過日積月累的努力來彌補(bǔ)的，但是態(tài)度上的問題往往反映的是道德上的缺失。作為高校生視野應(yīng)該有遠(yuǎn)見，應(yīng)該既不因技能上的不足自卑，更不能因?yàn)樯瞄L(zhǎng)而產(chǎn)生一種自負(fù)的心理。就是從單純的教學(xué)態(tài)度來看，這樣的改革也是非常合理的。因?yàn)榻虒W(xué)考核是要看學(xué)生在教學(xué)中技能的提高量，而不是頂點(diǎn)的水平高度。因?yàn)槊總€(gè)人的體育技能基礎(chǔ)是不一樣的，有很多學(xué)生在中學(xué)的時(shí)候已經(jīng)有了很好的底子，他們就是在高校體育教學(xué)中不學(xué)習(xí)也能夠展現(xiàn)出相當(dāng)高的水平。所以我們要真正看出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲，而不是最后的體育技能水平。所以說進(jìn)行這樣的考核改革更體現(xiàn)出了公平、公正。筆者認(rèn)為考核的改革在整個(gè)教學(xué)改革中是處于非常重要的地位，因?yàn)榭己伺c學(xué)生體質(zhì)健康緊密聯(lián)系起來才能夠從根本上克服當(dāng)前高校體育教學(xué)中存在的一系列問題，從而達(dá)到理想的效果。需要強(qiáng)調(diào)的是以上三個(gè)方面的措施更多是筆者在理論上的一種構(gòu)思和規(guī)劃，因此在具體的實(shí)施過程中還需要一線的高校體育教師根于自己教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。這樣才能夠充分做到聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是。

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