淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

倪暢輝

【摘 ? ?要】獨(dú)立的思維和人格能夠帶領(lǐng)學(xué)生開拓出一片新的天地，引領(lǐng)學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性與創(chuàng)造性。而有效的獨(dú)立思維培養(yǎng)過程則寄寓在我們教師的教學(xué)課堂中，通過教師的有效講解、積極的培養(yǎng)與潛移默化的價(jià)值觀念灌輸不斷影響學(xué)生，最終幫助學(xué)生形成獨(dú)立的思維與人格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?獨(dú)立思維 ?學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.190

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深知將數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的課堂的重要性和價(jià)值。小學(xué)生正處于觀念體系和思維方式極易被塑造的階段，需要我們每一位數(shù)學(xué)教師把握好教學(xué)的每一分鐘，利用培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立學(xué)生的思維學(xué)習(xí)范本以及加強(qiáng)教師的指導(dǎo)與監(jiān)督來不斷推動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思維成長(zhǎng)和成熟?；诖?，本文從以下幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何借助數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行了研究。

一、形成有效的獨(dú)立思維范例，引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過程中形成有效的獨(dú)立思考方式

在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程中，小學(xué)生群體具有一定的特殊性，他們本身在思維方面不具有突出的優(yōu)勢(shì)，也沒有掌握有利于自身獨(dú)立思維構(gòu)建的基礎(chǔ)方法。相比較于其他階段的學(xué)生，小學(xué)生提升自己的獨(dú)立思維水平更依賴于教師的指導(dǎo)，更需要合理有效的思維范本來做參考，在模仿學(xué)習(xí)的過程中逐漸找到思維整合、思維構(gòu)建以及思維提升的方法和技巧。因此，作為教師的我們就要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為學(xué)生樹立有效的思維模板，引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過程中不斷提高。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師在教一道涉及一次進(jìn)位的兩位數(shù)加法的時(shí)候要給學(xué)生講清楚思考的方式和過程，接著再舉一反三，在原題干的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次改造，將題目變?yōu)樯婕皟纱芜M(jìn)位的兩位數(shù)加法，讓學(xué)生模仿一開始的解題思路嘗試解題。這樣一來，教師就能夠在為學(xué)生提出一個(gè)有效的思考模板之后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)轉(zhuǎn)化思維、深化思考方式，不斷將教師的思路內(nèi)化為自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。久而久之，學(xué)生的獨(dú)立思維也能夠獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)。

二、設(shè)計(jì)有效的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，為激發(fā)學(xué)生自主思考和積極表達(dá)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)

有效的課堂互動(dòng)既是教師檢驗(yàn)學(xué)生思維成果和學(xué)習(xí)效果的重要方式，也是教師用于專門培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性思維，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考積極性和互動(dòng)交流積極性的有效手段之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師合理設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，往往能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)自己的獨(dú)立思考成果創(chuàng)造有利的條件，從而不斷提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力和素養(yǎng)。一方面，教師要設(shè)計(jì)好師生之間的有效互動(dòng)環(huán)節(jié)。除了經(jīng)典的教師指向?qū)W生的問題式互動(dòng)外，教師還要積極嘗試讓學(xué)生把握一部分教學(xué)時(shí)間，開展翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問，學(xué)生向教師提供自己多樣化的解題想法和思路，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思維。另一方面，教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生之間有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師要積極開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，通過建立學(xué)生之間有效的互動(dòng)交流通道來推動(dòng)獨(dú)立思維和觀點(diǎn)的分享與交換，幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，獲得新的提升與創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，為獨(dú)立思維的形成提供有力的支撐

獨(dú)立的思考能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是密不可分的，試想如果學(xué)生不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不具備自主探究、主動(dòng)探索的積極性，又怎么能夠獲得獨(dú)立思維提升的空間呢？因此，我們教師要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就必須要有效落實(shí)對(duì)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，幫助學(xué)生在體會(huì)好習(xí)慣帶來的好處和優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，不斷為學(xué)生提供有力的支撐，塑造學(xué)生獨(dú)立思維的穩(wěn)固框架。在課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言、認(rèn)真聽講、主動(dòng)互動(dòng)等好習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式和方式，并通過引導(dǎo)學(xué)生建立良好的習(xí)慣結(jié)構(gòu)來進(jìn)一步保障獨(dú)立思考能力提升過程的效率和科學(xué)性。例如，教師培養(yǎng)學(xué)生課堂上做好筆記的習(xí)慣，往往有利于支撐學(xué)生后續(xù)的獨(dú)立思考和反思。在課堂外，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極研究拓展性問題、認(rèn)真完成課后作業(yè)、主動(dòng)參與小組討論學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，幫助學(xué)生以一種更加高效、健全的方式參與到獨(dú)立思維的成長(zhǎng)過程中，最終獲得獨(dú)立思考能力的提升與發(fā)展。

四、善于運(yùn)用有效的教學(xué)工具，優(yōu)化學(xué)生的思考和理解方式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂和獨(dú)立思維培養(yǎng)策略有時(shí)候難以跟上學(xué)生的實(shí)際需要，針對(duì)當(dāng)代小學(xué)生思路更加靈活，思維更加跳躍這一特點(diǎn)，教師要善于在傳統(tǒng)教學(xué)之外，合理運(yùn)用其他有效的教學(xué)工具來吸引學(xué)生的注意力，并輔助優(yōu)化學(xué)生的獨(dú)立思考和理解方式，幫助學(xué)生以一種更加高效的方式展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維提升工作。例如，教師可以借助多媒體，從一個(gè)已知的教學(xué)角度出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)其他的解題角度和思路進(jìn)行思考和切入，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，優(yōu)化學(xué)生的思考方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。當(dāng)然，除了多媒體教學(xué)外，教師還可以借助游戲道具等其他工具來創(chuàng)造不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生切入不同的學(xué)習(xí)視角，最終獲得多樣性思維和獨(dú)立思維的提升。

五、做好課后的指導(dǎo)與答疑工作，及時(shí)糾正學(xué)生思維培養(yǎng)過程中的問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，在逐漸形成獨(dú)立思維的過程中不可能是一帆風(fēng)順的，很多時(shí)候，有些問題學(xué)生發(fā)現(xiàn)了卻沒有解決的辦法，而更多的時(shí)候，學(xué)生甚至無法找出學(xué)習(xí)低效、獨(dú)立思維建成速度緩慢的問題所在，從而為教師培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考能力埋下了較大的隱患。因此，為了幫助學(xué)生早日克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題，教師必須要充分利用好課后的寶貴時(shí)間，主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，提出有效的課后輔導(dǎo)與指導(dǎo)意見，糾正學(xué)生思維提升過程中的問題，幫助學(xué)生以一種正確高效的方式不斷提高自己的獨(dú)立思維水平。例如，教師要建立相應(yīng)的答疑機(jī)制，留出特定的答疑時(shí)間，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題、問題作出指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式。教師還可以抓緊課間的時(shí)間，積極到教室中走動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的誤區(qū)，并通過巧妙的點(diǎn)撥來調(diào)整學(xué)生的思維前進(jìn)方向，從而最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。這樣一來，教師就能夠?qū)⒄n后的時(shí)間也充分利用起來，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

綜上所述，在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程中，作為教師的我們必須要充分做好自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)者、引路者和監(jiān)督者的工作，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走出無規(guī)律的混亂學(xué)習(xí)境地，不斷形成規(guī)律性、系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和方法，并進(jìn)一步提升自身獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)

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