初中生物生活化教學策略探討

華蔚

【摘 ? ?要】生物是一門研究日常生活中常見生物現(xiàn)象的學科，它本身所反映的就是我們身邊不同形態(tài)生物體的生存、進化和繁殖的過程，并指導學習者如何運用系統(tǒng)的生物知識來創(chuàng)造人類發(fā)展所需要的社會經(jīng)濟。因此，將生物與生活化教學策略相結合是挖掘生物學科潛力最有效的方法。

【關鍵詞】初中生物 ?生活化教學 ?策略探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.137

相比較于一些注重純理論的學科，生物學科具有更加突出和獨特的趣味。這不僅僅是因為生物所教學的內(nèi)容多種多樣，涉及的領域豐富多變，更因為生物學科本就與我們的生活息息相關，學生在學習生物的時候往往能夠突然出現(xiàn)許多既視感，并聯(lián)想到自己的生活和觀察經(jīng)歷，從而產(chǎn)生強烈的探索研究欲望。因此，教師們也要以此為出發(fā)點，將生活化作為生物教學的一種手段，趣化和簡化教學過程，給學生帶去更加豐富直觀的學習體驗。

一、創(chuàng)設生活化的課堂教學情境，打好生活化教學的基礎

生活化的教學情境是生活化教學的基礎，不同的情境氛圍中學生的狀態(tài)、心態(tài)和集中力都有所差別，教師要想實現(xiàn)生活化的教學，就必須要提前將生活化教學的特色、本質以及主要表現(xiàn)形式結合到課堂中，給學生營造濃厚的生活化氛圍，幫助學生不斷提升學習感知力，不斷激發(fā)生活化學習的良好態(tài)度，從而為后續(xù)高效的生活化教學打下堅實的基礎。在實際的教學中，情境創(chuàng)設的工作應當盡可能從最開始的環(huán)節(jié)開始做起，這樣才能夠給疲于學習的學生帶去眼前一亮的學習體驗，從而吸引他們快速投入到課堂中來，為后續(xù)高效的教學提供一定的保障。例如，在教學《認識生物》這一內(nèi)容的時候，教師可以先提問學生“你們覺得生活中哪些東西是生物？”來引發(fā)學生的舉手發(fā)言和討論，營造良好的課堂氛圍。接著教師再混合一些生物與非生物的例子讓學生進行判斷，并逐漸從生活化的案例和情境過渡到系統(tǒng)性的教學中。這樣學生接受新知識的時候也會覺得十分自然有趣，從而為后續(xù)高效的學習打好基礎。

二、引導學生分享與教學相關的生活化經(jīng)歷，激發(fā)學生生物學習興趣

如果生活化的課堂能夠由學生創(chuàng)造，那么這樣的課堂往往更能夠有效集中學生的注意力，吸引學生參與其中，并激發(fā)學生的好奇心和課堂參與積極性。因此，教師及時轉換課堂主體，通過引導學生分享自己在生活中的經(jīng)歷和觀察結果，對于激發(fā)學生的學習興趣，并進一步營造良好的生活化生物教學課堂有著顯著的效果。一方面，在這個過程中教師要及時轉換課堂角色，讓學生逐步感受到作為課堂中心的影響力和重要性。教師不能夠再一味地給學生灌輸自己的經(jīng)歷，這樣很容易壓抑學生的表達欲望最終造成學生學習興趣的喪失。因此，教師要將更多的話語權交給學生，給學生創(chuàng)造表達、分享以及聯(lián)想的機會。另一方面，教師要積極對學生進行引導，幫助學生將日常的經(jīng)歷與專業(yè)的學習更好地結合起來，從而有效提升學習效果。例如，教師通過先分享一個自己的生活化例子來引發(fā)學生的討論交流欲望，或者教師根據(jù)某一個現(xiàn)象直接提問學生是否在生活中看到過相關的例子，以此來更好地激發(fā)學生分享生活經(jīng)歷的積極性，豐富生活化課堂的內(nèi)容并不斷提高學生的學習興趣。

三、積極運用日常的案例輔助講解，提高教學的趣味性和直觀性

系統(tǒng)的生物知識是學生們所要學習的主要內(nèi)容，但是如果教師在教學的時候只是遵循著最基本的原則進行教學，用嚴肅的方法進行教學，那么學生勢必難以體會到生物學科本身的趣味性。因此，教師必須要根據(jù)初中學生對于豐富生動案例的需求和渴望，在自己的講解分析過程中融入生活化的案例輔助教學，一方面簡化講解的內(nèi)容，提升教學直觀性和簡潔性，另一方面增強理論知識與趣味生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在分析到“生物的應激性”這一個要點的時候，有些學生會因為植物無法像動物一樣做出十分明顯的反應動作而認為植物無法產(chǎn)生應激。這個時候，教師可以舉一些較為極端的生活化例子，譬如含羞草或者豬籠草等，并利用多媒體播放視頻來展示植物應激的一面，從而幫助學生更好地理解和記憶這一個知識點。借助這種方式，生活化課堂的特質將會更加明顯，而教師的教學往往能夠更加直觀且趣味，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生理解力具有重要的意義。

四、生物實驗也是生活化教學的重要一環(huán)

對于創(chuàng)建生活化的生物教學課堂來說，生物實驗同樣是不可或缺的方法和環(huán)節(jié)之一。在開展生活實驗的過程中，學生能夠充分調(diào)動自己各方面的感官感受，展現(xiàn)多樣化的學習和生活素養(yǎng)，從而進一步豐滿生活化生物課堂的形象。而教師也可以借助實驗來轉換理論教學的枯燥感，給學生創(chuàng)造更多直接觀察和操作的機會，從而不斷強化生物教學過程中的生活化特質。

一方面，教師要做好實驗展示的工作，借助實驗展示豐富生活化教學的策略。比如教師提前捕捉蝸牛在課堂上進行相關實驗項目的檢驗，并通過投影設備放大給學生看，以此來帶領學生完成《認識生物》這一章節(jié)的實驗內(nèi)容。另一方面，教師要積極引導學生模仿教材描述進行實驗，或者根據(jù)自己的探索與喜好來設計個性化的實驗，豐富生活化生物教學模式的內(nèi)涵。譬如教學《種子的一生》這一節(jié)的時候，教師可以將學生分組，給每一組發(fā)放幾粒種子，讓學生按照書中種子萌發(fā)的條件布置種植環(huán)境，并定期觀察和記錄種子的萌發(fā)情況，完成這一章節(jié)的實驗。借助這種方式，學生既能夠掌握基礎的生物實驗技巧，又能夠給生活化的生物教學創(chuàng)造更多更好的條件，帶領學生感受濃厚的生活化課堂氛圍，不斷激發(fā)學習生物的興趣。

五、豐富學生作業(yè)結構，培養(yǎng)學生綜合的學科素養(yǎng)

生活化的策略不僅僅要運用在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，還需要結合在學生課后的作業(yè)內(nèi)容中，并通過合理優(yōu)化作業(yè)結構來幫助學生更好地培養(yǎng)生活化的生物學習素養(yǎng)，不斷積累學習生物的多樣方法和經(jīng)驗。除了基本的書面作業(yè)外，教師還要根據(jù)不同章節(jié)對學生提出不同的要求，安排學生完成相應的家庭內(nèi)生物實驗、社會調(diào)查任務以及自然實踐類活動，并引導學生完成簡短的觀察或者實驗報告、心得體會等，豐富學生的課后作業(yè)并有效延續(xù)生活化生物教學的優(yōu)勢和特色。

綜上所述，生活化教學的策略無疑為初中生物教學效率和學生生物學習興趣的提高創(chuàng)造了更多的機會。對于學生來說，生活化的生物教學能夠讓他們將自己的日常生活與經(jīng)歷結合到課堂中，在分享經(jīng)歷，聯(lián)系知識點的過程中不斷加深印象。而對于教師來說，生活化素材、經(jīng)歷以及案例的運用，極大地調(diào)和了單純理論知識的枯燥感和單調(diào)感，不斷推動靈活教學、素質化教學課堂的建成。因此，教師們要在現(xiàn)有的基礎上，更進一步探究生活化教學的運用方法。

參考文獻

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