新課程下初中歷史教學(xué)新理念探析

龔中華

【摘 ? ?要】隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，教育理念也在不斷創(chuàng)新，新課程改革逐漸深化落實(shí)，并且取得了階段性的成果。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，也應(yīng)該積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)思想進(jìn)行一定的改進(jìn)?；诖?，本文對(duì)新課程下初中歷史教學(xué)新理念進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) ?初中歷史 ?教學(xué)新理念

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.032

將初中歷史學(xué)科與初中階段的其他學(xué)科進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科具有一定的特殊性，是一門具有社會(huì)價(jià)值的學(xué)科，并且這種社會(huì)價(jià)值并不是短時(shí)間能夠體現(xiàn)出來的，可以提升學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，博古通今，同時(shí)也可以陶冶學(xué)生情操。但是現(xiàn)階段我國初中歷史教學(xué)活動(dòng)，尚且存在著一些問題，從而導(dǎo)致了歷史教學(xué)的效果并不理想，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法落后、教材編寫不準(zhǔn)確以及課堂氛圍呆板等等幾個(gè)方面，這也使得學(xué)生感覺到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)較為枯燥，很難提起興趣。因此，教師可以嘗試從教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境氛圍改善以及教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化等等幾個(gè)方面進(jìn)行入手，從而使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生新的印象。

一、確立并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于初中歷史教師而言，在展開歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)改革以及探索，我們可以看出制定科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)提升教學(xué)效率以及教學(xué)效果有重要作用。但是對(duì)于傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)來說，其主要是為了應(yīng)付考試，在應(yīng)試教育背景之下，很多的歷史知識(shí)都已經(jīng)成為了試卷上的答案，這成了它們之所以存在、之所以還需要被人了解的唯一價(jià)值，這也是教育模式的悲哀。在新課程改革之后，對(duì)新的歷史教材進(jìn)行了一定的優(yōu)化以及創(chuàng)新，使得傳統(tǒng)歷史教材中存在的一些缺點(diǎn)得到了改進(jìn)。從另一個(gè)角度來說，確立課堂教學(xué)目標(biāo)是保證學(xué)生歷史綜合素質(zhì)得到提升的關(guān)鍵，對(duì)于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)目標(biāo)來說，其主要是讓學(xué)生重點(diǎn)記憶各個(gè)時(shí)期的重要?dú)v史人物以及重大歷史事件，這種記憶往往沒有規(guī)律性，要求學(xué)生去死記硬背。同時(shí)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式還是以教師的灌輸式教學(xué)模式為主，不能夠使學(xué)生的課堂主體地位得到很好的體現(xiàn)，很多學(xué)生只是被動(dòng)的對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行接受。在現(xiàn)階段新課程改革的背景之下，教師應(yīng)該注意對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行一定改變，不只是單一要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)記憶，還應(yīng)該重視起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將自己所知道的社會(huì)知識(shí)與曾經(jīng)的歷史進(jìn)行結(jié)合看待，這種新的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定勢必會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史的看法發(fā)生一定改變，同時(shí)也可以提升歷史課堂的教學(xué)效率。

二、對(duì)歷史教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的教育背景之下，教師不能只是一味地守著原有的教學(xué)模式，應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生自身的心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)等等有較為詳細(xì)的了解，這樣才能夠保證教學(xué)活動(dòng)展開的綜合效果。教師可以嘗試將游戲教學(xué)法以及情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等教學(xué)方式融入到歷史課堂的教學(xué)中，從而提升學(xué)生自身的歷史學(xué)習(xí)積極性。此外，現(xiàn)階段我國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及高度發(fā)達(dá)，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)也很容易引起學(xué)生的興趣，因此，教師在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也可以積極引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。例如，教師在向?qū)W生講解“世界四大文明古國”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，由于年代較為悠久，很多學(xué)生往往很難想象四大文明古國在地理上、時(shí)間上以及文化上是怎樣的分布狀態(tài)，教師可以借助多媒體設(shè)備，在大屏幕上投放出古埃及、古印度、古巴比倫以及古中國的影像資料，這樣一來學(xué)生就會(huì)對(duì)其有更加具體的了解，同時(shí)也很容易被這種神秘的文化氛圍所吸引，從而提升了學(xué)習(xí)積極性。

三、進(jìn)一步推廣探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)方法在我國初中教學(xué)中已經(jīng)有了較為廣泛的應(yīng)用，此種教學(xué)方法的應(yīng)用使得教學(xué)活動(dòng)的展開更加直觀，學(xué)生可以與教師進(jìn)行及時(shí)溝通，這樣有利于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)。對(duì)于歷史學(xué)科來說，屬于人文學(xué)科中的一種，教師在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該充分意識(shí)到歷史學(xué)科自身所具有的人文特性，這對(duì)學(xué)生正確歷史觀以及價(jià)值觀的形成有積極作用。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，應(yīng)用探究式的教學(xué)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感得到增強(qiáng)，主要就是將歷史事件拿出來，然后嘗試通過情景模擬的方式來讓學(xué)生感受到歷史事件的真實(shí)性，這樣一來也更加容易對(duì)接下來所涉及到的歷史事件以及知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索，使得歷史的脈絡(luò)更加清晰。教師要注意，在對(duì)探究式教學(xué)方法進(jìn)行落實(shí)應(yīng)用的時(shí)候，應(yīng)該找到準(zhǔn)確的歷史節(jié)點(diǎn)，通過問題設(shè)定的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行思考，從而使學(xué)生的歷史人物以及事件的分析能力得到培養(yǎng)提升。教師在展開教學(xué)的時(shí)候，要注意保證教學(xué)活動(dòng)的直觀性，從而使學(xué)生更容易理解相關(guān)歷史知識(shí)內(nèi)容。

綜上所述，我們可以看出，在現(xiàn)階段的新課標(biāo)改革背景之下，我國初中歷史教學(xué)的模式也正在發(fā)生改變，只有這樣才能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的潮流走向。教師在展開初中歷史教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念中掙脫出來，要將學(xué)生作為課堂教育活動(dòng)中的主體，這樣一來學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性也勢必會(huì)得到一定的提升。教師還應(yīng)該對(duì)歷史教學(xué)理念進(jìn)行持續(xù)性的創(chuàng)新，從而使學(xué)生對(duì)歷史課程產(chǎn)生一個(gè)良好的印象。

參考文獻(xiàn)

[1]馬維軍.新課程下初中歷史教學(xué)新理念探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018.30.157.

[2]葉日昌.在新課程背景下分析初中歷史教學(xué)中的新理念[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（9）：14.

[3]黃德樂.新課程背景下初中歷史教學(xué)新理念分析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015，（006）：74.