新形勢下高校線上教學設計策略探究

【摘要】 在新形勢下，高校教師順利開展線上教學的重要前提就是做好教學設計。要做好線上教學設計，高校教師首先要認識到線上教學面臨如師生所處教學空間從“同一”走向“分離”等新挑戰(zhàn)，遵循以學生為中心等原則，從教學理念、教學模式等視角入手提升線上教學設計水平。

【關鍵詞】 線上教學;教學設計;以學生為中心

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）06-0087-02

在新形勢下，對教師的線上教學設計提出更高要求。對于所有涉及其中的高校任課教師來說，如何設計好線上教學是目前面臨的最大問題。本文研究適用于改善高校教師線上教學設計現(xiàn)狀的應對策略。

一、新形勢下線上教學典型模式

新形勢下，互聯(lián)網思維向社會特別是高校各個領域滲透，高校教師授課以及學生受到極大影響。但是線上教育快速發(fā)展起來。豐富的線上課程以教學微視頻、學習類 App、網絡在線課程等不同形式出現(xiàn)。同時，因教育信息化基礎條件、軟硬設施、師資隊伍、線上教育水平不同。

目前適用于高校的教學模式包括四種：第一，在線直播課堂。教師針對本校或本班學生通過網絡平臺開設直播課堂，教師在線講課、互動輔導。第二，網絡點播教學。教師以教材為基礎，以教學單元為單位，建立可行的課程表，提供網絡課程點播服務。第三，學生自主學習。學校組織教師根據網上學習資源清單，指導學生自主學習。學校加強自主學習方法指導，提高學習效果。第四，集中輔導答疑。學校在組織網絡課堂學習的同時，利用各類網絡平臺，組織教師進行在線答疑輔導活動以提高學習質量。

上述四種模式中，在線直播課堂、網絡點播教學屬于典型的基于互聯(lián)網的線上學習，利用互聯(lián)網技術，突破時間和空間的限制，以網絡學習資源、工具、平臺、空間為依托，實現(xiàn)師生異地教學。本文主要基于在線直播課堂模式探討線上課程教學設計相關問題。

二、新形勢下高校線上教學設計遇到的挑戰(zhàn)

《教育部2018年工作要點》提出，我國2018年教育工作將啟動教育信息化，實施信息技術與教育教學深度融合的變軌超車工程，推進高等學校課堂革命，截止到現(xiàn)在，我國高校網絡教學特別是線上教學的質量和效果尚待提高，很多高校線上課程的設計理念、教學策略及其背后的數(shù)字化學習生態(tài)等方面還存在一定問題。

（一）師生所處教學場地從“同一”走向“分離”

在線直播課程教學過程中，教師和學生分處不同的相對開放的空間，師生能感受到對方存在所依賴的條件諸如教學場地、即時神情互動等不復存在，同時，教學過程可能因為網絡狀況差、教學場地中隨時出現(xiàn)的其他無關人員導致課堂教學隨時中斷，教師無法有效把控教學進度并了解學生學習效果，課程有效推進的可能性大幅度降低。

（二）師生互動符號體系中表情等視覺性符號減少

線上教學過程中，教師雖然可要求學生打開攝像頭了解學生聽課狀態(tài)，但一個學生一個畫面會導致教師無法精準捕捉學生面部表情，以致無法了解學生真實聽講狀態(tài)，師生互動由原來的強表情姿勢、強聲音、強文字變?yōu)楝F(xiàn)在的弱表情姿勢、強聲音、強文字，視覺符號發(fā)揮的作用變弱，這與學生習慣通過視覺符號接收信息的習慣不一致，且一旦網絡出現(xiàn)問題，師生之間的互動可能完全中斷。

（三）教師吸引學生課堂聽講注意力的難度加大

一般情況下，人注意力能夠持續(xù)集中的時間在10分鐘左右。傳統(tǒng)面授課程教學過程中，一節(jié)課40-50分鐘，教師可隨時察覺學生聽課狀態(tài)，通過適時提問、眼神交流等方式，在學生可能走神的時候，采取恰當?shù)姆绞轿龑W生注意力。在線直播課程教學過程中，一節(jié)課同樣是40-50分鐘，教師無法及時通過表情、姿勢及時了解學生聽課狀態(tài)，甚至授課過程中出現(xiàn)網絡卡頓或中斷問題時教師也無法及時察覺。雖然教師依然可以采取提問等手段試圖吸引學生注意力，但是卻無法及時得到學生的回應，教師吸引學生課堂聽講注意力難度加大。

三、新形勢下高校線上教學設計應遵循的原則

（一）以學生為中心原則

高校開展線上教學需要教師、學生、家長三者之間的配合，在這其中處于核心地位的是學生，學生通過線上課程的學習是否能夠學有所獲，這是關鍵問題，所以線上教學設計要遵循以學生為中心的原則。線上教學要遵循以學生為中心的原則，滿足學生在課堂教學中自主、掌控、關聯(lián)需求，激發(fā)學生學習動力。

（二）課程內容激勵原則

線上教學需要激發(fā)并保持學生較強的學習動機，提供優(yōu)質課程資源是激發(fā)學生內在動機的最好方法。展現(xiàn)形式多樣。視頻、圖片、文字、演示文稿、測試題都應該成為展現(xiàn)知識的方式，學習者可根據自身特點選擇其中的一種或多種開展學習。在線討論、小組作業(yè)、相互打分都應該成為致力于提升學生學習能力的學習內容，幫助學習者獲得更高、更深層次的知識，也有利于隱性知識顯性化。

（三）教師多元角色原則

在線教學過程中，教師應承擔四種不同角色：學習顧問。學習能力和主動性強的學生，自身具備獲得最大的學習主動權的能力，教師應成為他們的學習顧問，僅在學習導向能力形成及糾錯上介入學習過程。學習協(xié)調者。對于主動性強而學習能力弱的學生，教師應扮演協(xié)調者的角色，根據其學習進度和成果，在學習內容上給予指導。學習督促者。對于學習能力強而主動性較弱的學生，教師應扮演督促者的角色，做好學生學習進度和質量的監(jiān)督工作。教學權威。對于學習能力和主動性都較弱的學生，學習初期教師給其選擇，在學生出現(xiàn)學習障礙時進行及時指導。教師角色應當隨學生的在學習中的表現(xiàn)而變化。

四、新形勢下線上教學設計提升策略

針對性和適應性強的線上教學授課方案，無論從宏觀的教學理念，還是中觀的課程安排，甚或微觀的課堂內容選擇等，都會進行精心設計。

（一）在學習環(huán)境構建方面提供較大的問題處理空間

問題是建構主義學習環(huán)境設計的起點，良構的問題有固定的答案或明確的思路，給學生的認知處理空間很小，劣構的問題則有更大的認知空間供探索研習。以學生為中心的原則要求在構建線上教學環(huán)境時改變教學理念，注重用劣構的問題來激活學生的思維，將知識巧妙地轉化為問題，將相關資源、工具和活動轉化為學生解決這一問題的操作空間，支持學生在其中探索，給學生提供較大的問題處理空間，調動學生的學習自主性。

（二）在教學模式創(chuàng)新方面拓寬思路

建構主義學習理論強調以學生為中心的教學理念，基于此理念教學模式已經有很多，如翻轉課堂、項目式學習、探究式教學等。教師可嘗試多種類型的教學模式，比如安排專題類內容，以翻轉課堂、探究式教學模式開展線上教學。教師可以向學生發(fā)布特定主題、問題、學習資源（微課、專題網站、參考資料等），要求學生在規(guī)定時間內學習并自主探究。教師通過學生熟悉的平臺收集學生的疑惑和問題，在約定的線上答疑解惑時間里，全體同學通過在線平臺分享自己或小組的學習成果，教師解答學生的疑問。在此期間，教師作為主持人，給予每個同學當主播的機會，讓學生當老師來做分享，用獎懲措施來引導互動評價。最后根據本次學習內容，教師在特定平臺布置鞏固性任務，跟蹤學生的作業(yè)完成情況。

（三）在課堂內容選擇方面強調化整為零

鑒于當前形勢和師生隔空對話的局限，學生尚未回歸正常的學習和生活狀態(tài)，線上教學節(jié)奏一定要穩(wěn)、慢，教學內容可“化整為零”。教師可將整課內容分解成多個知識點，構筑知識梯度，依據這些知識梯度，設計來源于生活又服務于生活的劣構問題，圍繞這些問題涉及的知識點，制作相應的微課供學生課上或課下學習。每次課程解決一兩個問題，師生圍繞這一兩個問題進行探究和練習。以“小步快跑，人人參與”的策略實現(xiàn)知識累積，解決長時間線上教學帶來的學生注意力分散問題。同時，教師在學習指導、疑難解答和收集學習效果反饋方面也會因為范圍小而更聚焦、更高效。

（四）在課堂表達形式方面注重實效

在線教學課堂所涉及表達包括兩個方面，課程核心知識點的表達和師生互動表達，這兩種表達形式的選擇應基于充分預測線上教學的實際效果。課程核心知識點建議以視頻為主要表達形式。教師可通過錄制微課實現(xiàn)課程核心知識點的學習，微課中教師并非必須出鏡，只要將教師的語言以及可視化的課程信息錄制下來，通過教師解決問題、概念講解等來提高線上教學質量。線上教學過程中師生可開啟視頻和語音，將教學過程以影像的方式雙向傳遞給師生，營造師生共處同一空間的效果。師生互動建議以語音和文字作為主要表達形式。基于線上教學勢必受制于網絡信號是否穩(wěn)定的問題和師生面對鏡頭不適應，線上教學互動應弱化對視頻畫面需求，強化語音和文字互動，因為聲音符號和文字符號傳遞信息時的特點，所有師生學生可同時通過聲音和文字符號參與課堂互動，這會提高學生參與課堂互動積極性，也可擴充課堂信息量。

（五）在技術工具、支持平臺選擇方面以便捷為主

在線課程使用的支持平臺和技術工具應該以方便使用為主，建議選擇師生熟悉、操作便捷或者師生短期內能夠熟練掌握的平臺或工具，節(jié)省師生學習平臺和工具的時間成本。例如部分課程視頻可選擇中國大學MOOC中相關知識點的視頻供學生課后學習;課件制作可以使用WPS的一鍵美化功能;微課錄制可以使用簡單易學的Camtasia Studio 錄屏軟件直接錄制編輯，充分發(fā)揮技術改造教育、改變教學、提高教育教學質量和水平的作用。

五、結論

互聯(lián)網技術的發(fā)展助推高校課程教學模式深度改革。在新形勢高校課程改革提出新的現(xiàn)實要求，在線課程的變革也必須同步跟上，希望本研究能對高校教師在課程在線教學設計方面提供一定的借鑒。

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作者簡介：

梁小鳳（1978-），女，漢族，陜西西安人，講師，西安培華學院傳媒學院，研究方向：新聞學。