在初中美術課堂中培養(yǎng)設計思維的教學實踐研究

摘要：設計思維是美術學科中最為重要的思維模式，廣泛應用于設計、游戲動漫等藝術形式中。筆者作為一名初中美術老師，旨在將設計思維盡可能深入地傳遞給學生，并在此基礎上挖掘他們各自的長處與興趣點。本文以筆者實際課堂經(jīng)歷為藍本，旨在探討如何將概括性思維更好地融入初中美術課堂中，并不斷優(yōu)化教學策略，加強學生學習內驅力。

關鍵詞：設計思維、初中美術、教學實踐

設計思維是創(chuàng)新時代與創(chuàng)新國家的需要，中國正處于大國崛起的發(fā)展階段，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是極其重視的。置換到美術教育中，培養(yǎng)學生求異思維，加強他們提煉概括的能力便成為教學的難點與重點，也就是美術學科設計思維的培養(yǎng)。因此教師要在課堂教學時，緊跟學科前沿，優(yōu)化課堂模式與實踐方法論，加強師生間的互動，全力培養(yǎng)學生的設計思維。

一、傳統(tǒng)美術課堂教學思維現(xiàn)狀及弊端

傳統(tǒng)的美術課堂，受應試思維影響嚴重，對美術學科普遍存在認知偏差，致使學校與社會忽視了美術教學的發(fā)展，教學資源也因此匱乏與滯后。具體來說：教學思維與資源的落后首先表現(xiàn)為教學方式的模式化，教師對學科前沿知之甚少，授課方式多為照本宣科地讀課本;其次表現(xiàn)在沒有相應的課外拓展實踐，對設計思維的重視度不夠。無論是美術鑒賞課亦或是技能訓練課，都只是由教師帶著學生過一遍名家畫作，講解創(chuàng)作背景和藝術價值就草草結束，而沒有去分析這幅畫為什么這樣設計？又運用了哪些美術理論知識？同時，有關設計思維的專項訓練課堂亦沒有同步跟進，致使設計思維培養(yǎng)的教學遲遲開動不起來。

這種傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)狀帶來很多弊端。其一是導致學生學習興趣大大降低，師生課堂有效互動率低，學生的學習內驅力也會隨之減弱;其二在于長期不能將課本知識與實踐活動相結合，會導致學生對課堂知識一知半解，得不到實踐的檢驗便會很快將課堂知識忘記。尤其是在舊式僵化的美術課堂中，往往要求學生只是單純地再現(xiàn)客觀事物，而沒有對學生的概括性思維進行培養(yǎng)，繼而無法將設計思維的要素融入其中，對提升學生美術核心素養(yǎng)產(chǎn)生阻礙。

二、如何創(chuàng)新初中美術教學來培養(yǎng)學生的設計思維

（一）進行課程模塊訓練，提高學生概括能力

筆者認為，設計思維的核心便是提煉概括再創(chuàng)作的能力。以往的美術課堂，總是存在教學內容空與散的問題，學生上完課后仿佛什么也聽了，但是什么也沒學會。因此培養(yǎng)學生的概括能力，還需要進行相應的模塊教學。經(jīng)過筆者的備課篩選，認為通過講解標志設計的相關知識，能夠讓概括性思維在教學中得到深度體現(xiàn)，使學生對概括性思維的具象化模式產(chǎn)生接觸與了解。同時，筆者積極利用現(xiàn)代教學設備，為學生創(chuàng)設生動有趣的課堂情境，使他們時刻保持大腦的活躍，繼而更容易產(chǎn)生創(chuàng)新的點子。

例如筆者在教學《凝練的視覺符號》一課時，便讓學生只用弧線、直線、波浪線三種線的形式，將所見的客觀事物進行概括。筆者利用投影儀展示了鴿子、金魚、樹木等現(xiàn)實物象不同角度的照片，要求學生在十五分鐘以內，利用上述三種線的形式將現(xiàn)實物象用幾何圖形的方式概括出來。此訓練模塊旨在鍛煉學生對復雜形體“拆分解構再重組”的能力，使概括與創(chuàng)新思維的訓練貫穿全課。

（二）開展趣味社團活動，鍛煉思維發(fā)散的實踐能力

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，設計思維的訓練與培養(yǎng)同樣離不開實踐的鞏固與強化，設計思維中的提煉概括、逆向意識、發(fā)散聯(lián)想思維均離不開交流與合作的教學活動。因此筆者專門向學校申請，利用課余時間與周末開展趣味社團活動，讓喜歡設計的學生積極參與進來。社團的教學主要通過多媒體展示課本之外的知識，以擴充學科知識外延的方式打開學生視野。同時，游戲美術、學習小組的形式又進一步推動學生自主產(chǎn)生聯(lián)想，將學習主動權交還給學生，讓他們在與同學交流的過程中迸發(fā)靈感的火花。

例如筆者在社團活動中繼續(xù)補充了《設計紋樣》一課的內容，為學生展示了人面魚紋、饕餮紋、祥云紋、團花紋、忍冬紋等經(jīng)典紋樣，利用觸控白板為學生講解這些紋樣的構成要素，以及各要素分別體現(xiàn)出什么樣的概括與聯(lián)想思想。然后讓學生以小組為單位，對這些紋樣的要素進行臨摹。同時，筆者要求學生將動物紋樣與植物紋樣進行任意兩個的融合，以此來鍛煉他們總結紋樣信息并處理的能力。最后筆者以“喜悅與律動”為主題，要求學生利用所學知識與元素，盡可能設計出一個能夠承載此種情緒的紋樣，最大限度鍛煉學生的思維發(fā)散意識，繼而提高他們的創(chuàng)新能力。

三、總結

隨著社會的發(fā)展與變革，完全照搬現(xiàn)實的純繪畫已經(jīng)被市場所淘汰，取而代之的是具有創(chuàng)新意識與設計思維的美術觀。因此，筆者作為一名初中美術老師，希望學生可以在自己的課堂中，掌握舉一反三、發(fā)散聯(lián)想的能力，真正做到“學為己所用”。通過專項模塊與趣味社團的交叉教學，真正把設計思維傳遞給學生，讓他們在今后的學習中不斷鍛煉將各種復雜圖形提煉概括再重組的能力，提升自己的核心競爭力。

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