小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究(1)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的課程，影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，有著悠久的歷史，是古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要表現(xiàn)形式。語(yǔ)文博大精深，其中包含著各種語(yǔ)法，各類題材的文章與古文，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，只有學(xué)生增強(qiáng)自身的閱讀能力，學(xué)生才能學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，才會(huì)漸漸懂得與人溝通的技巧。對(duì)此，本文以小學(xué)語(yǔ)文作為研究對(duì)象，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出合理的解決方式，改善閱讀環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生主要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要，閱讀是語(yǔ)文中占比較高的一部分，影響著學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，增強(qiáng)閱讀有效性是小學(xué)語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。學(xué)生年齡小，很難理解閱讀，無(wú)法回答提出的問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀得分不高，這是現(xiàn)階段小學(xué)生的通病，急需教師改善。

一、目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中暴露的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)單調(diào)

學(xué)生的閱讀能力要想得到提高，就要從根本入手，了解當(dāng)前語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在課堂上的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決辦法。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)存在障礙。學(xué)生在閱讀小學(xué)讀物時(shí)，雖然有的學(xué)生可以完整的進(jìn)行全文閱讀，但是大部分學(xué)生在閱讀中會(huì)出現(xiàn)生字，錯(cuò)誤讀音等問(wèn)題。一旦學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在很多障礙，就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)全文的理解，學(xué)生很難感受到語(yǔ)言的魅力。學(xué)生的閱讀過(guò)程是欣賞美的過(guò)程，而現(xiàn)階段的閱讀指導(dǎo)中，教師為了完成自己的任務(wù)，在課堂上以自己為主，一味地講解知識(shí)，忽視了自己的作用。并且，大部分教師參照參考書(shū)上的過(guò)程來(lái)計(jì)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有考慮學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生很難理解到文章精髓，對(duì)文章內(nèi)容沒(méi)有自己的見(jiàn)解。在這樣的課堂上，學(xué)生很難理解重難點(diǎn)，很難提出問(wèn)題進(jìn)行討論。

（二）學(xué)生不能夠積極地投入閱讀學(xué)習(xí)中

小學(xué)生自身發(fā)展程度決定了其在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要依賴他人，一旦在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)依賴?yán)蠋?，向老師尋求幫助，學(xué)生很難其中鍛煉自己。在課堂上，學(xué)生犯錯(cuò)，教師不經(jīng)意的一句話就會(huì)影響到學(xué)生，自信心受到挫傷，開(kāi)始厭煩閱讀，這種心理會(huì)一直存在學(xué)生的心理，從而影響到學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。閱讀是語(yǔ)文當(dāng)中的一部分，學(xué)生擁有良好的閱讀能力，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)的有效策略

（一）合理優(yōu)化閱讀教學(xué)方法和理念

興趣是人最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)于學(xué)生的閱讀有著重要影響，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力不集中，容易在課堂上留神，這就需要教師選擇合理的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有興趣。在課堂教學(xué)當(dāng)中，為了能夠更好地激發(fā)出學(xué)生閱讀的積極性，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教材閱讀時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。教師可以給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)人展示的平臺(tái)，讓學(xué)生利用語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的了解程度，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師要概念自身教學(xué)而理念，選擇學(xué)生接受的方式進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生接受。例如，在學(xué)習(xí)《畫(huà)蛇添足》這個(gè)寓言故事時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生默讀文章，教師在找出其中的生字，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，然后分組進(jìn)行朗讀，扮演，并讓學(xué)生講述對(duì)文章的理解。在學(xué)生講述過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心。在課堂上，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，加強(qiáng)溝通。教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)地生活情境，抓住學(xué)生的胃口，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，在情景當(dāng)中，體會(huì)文章的話題主旨，理清文章思路，加深理解。

（二）加強(qiáng)朗誦，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著重要影響。讀的方式有很多種，默讀，大聲朗讀，無(wú)論是什么樣朗讀方式，都要讀出氣勢(shì)，讀出效果，讓學(xué)生感受到文章的意境。這就需要教師靈活運(yùn)用，教師先進(jìn)行朗讀，再由學(xué)生自讀，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，豐富閱讀環(huán)節(jié)。只有學(xué)生不斷朗讀，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，意思就會(huì)自然而言的出現(xiàn)?？梢?jiàn)，朗讀對(duì)學(xué)生理解文章有著重要的作用。學(xué)生在閱讀當(dāng)中，能夠更好融入到文章所描述的環(huán)境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感受到文章想要表達(dá)的情感，讓學(xué)生在相應(yīng)情境中感受到作者的情感，對(duì)文章有一個(gè)深入的解析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)體會(huì)。例如，學(xué)生在朗讀《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)出學(xué)生在朗讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文章的美，理解文章的內(nèi)涵，喚起學(xué)生對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)。教師在配以相應(yīng)地音樂(lè)，給學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入文章的意境當(dāng)中。在如，在進(jìn)行名著知識(shí)導(dǎo)讀的時(shí)候，教師要先讓學(xué)生理清文章內(nèi)容，在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分角色扮演，體會(huì)故事的特點(diǎn)，體會(huì)到文章的中心。

結(jié)語(yǔ)：總體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)課堂，需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生創(chuàng)新思維。語(yǔ)文是一個(gè)復(fù)雜、枯燥而又漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主性。并且在課堂教學(xué)中不可避免的會(huì)出現(xiàn)與預(yù)測(cè)目標(biāo)不相同的資源，這時(shí)，就需要教師放棄原先準(zhǔn)備好的方案，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，靈活使用生成性資源，進(jìn)行引導(dǎo)，將其變成課堂的有利資源讓課堂變得更加豐富多彩。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，會(huì)面臨著多種因素，教師無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)。只有巧妙的利用資源，才能讓教師更好地把握課堂，為課堂帶來(lái)生機(jī)，提高教師的教學(xué)水平，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李賢華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（10）：62-63.

王文梅 陜西省安康市漢濱區(qū)張灘九年制學(xué)校