智能化視域下信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合路徑的探討

摘要：為加快信息化時代的教育變革，我國正在推進(jìn)推進(jìn)智能化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合工作。但在推進(jìn)過程中，還存在學(xué)生學(xué)習(xí)過程未能實(shí)現(xiàn)個性化、教師教學(xué)過程未能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、課程教學(xué)缺乏有效的技術(shù)支持等問題。為此，本文從形成信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的解決策略、利用智能化支撐系統(tǒng)設(shè)計基于智能化系統(tǒng)的實(shí)施方案三個方面提出了實(shí)施信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程教學(xué);融合路徑

一、問題的提出

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出要加快信息化時代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。從這些文件可看出，推進(jìn)智能化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、實(shí)現(xiàn)教育規(guī)?；蛡€性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合是教育信息化工作中重點(diǎn)工作。

目前，在各級政府和教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，上述工作取得了一定的成績，但是從深度融合，特別是融合創(chuàng)新應(yīng)用層面上看，還存在一些問題，表現(xiàn)如下：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程未能實(shí)現(xiàn)個性化。在課堂內(nèi)外，學(xué)生只能獲得標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，而學(xué)生的智力水平、性格特征、興趣愛好有差異，用一套標(biāo)準(zhǔn)化的資源和流程去培養(yǎng)學(xué)生，與現(xiàn)今人才培養(yǎng)的理念不符;

2、教師的教學(xué)過程未能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化，教師以一人之力難以從預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、自學(xué)、作業(yè)、考試等各類場景應(yīng)用中，觀察并掌握全班所有學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為與學(xué)業(yè)成果，難以精準(zhǔn)地指導(dǎo)每位學(xué)生的學(xué)習(xí);

3、課程教學(xué)缺乏有效的技術(shù)支撐。在課程教學(xué)上，信息技術(shù)目前主要用于課程教學(xué)信息有效和快速獲取，尚未形成“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真、云計算等信息技術(shù)的有效支撐，這也是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個性化和教學(xué)精細(xì)化的原因。

二、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的意義

在智能化時代，智能化技術(shù)已滲透到各行各業(yè)，生產(chǎn)過程已由單一、重復(fù)的流水線生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模、個性化、自動化的智能制造模式。社會更需要具備創(chuàng)新能力勞動者。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開個性化的教育方式。探索新型信息技術(shù)與課程深度融合的路徑，形成“教、學(xué)、考、評、管”教學(xué)路徑，能有效提高我們的教學(xué)效益，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的實(shí)施路徑

（一）形成信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的解決策略

在信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的解決策略上，不能僅局限于教學(xué)活動上的技術(shù)支持，而是全方位的技術(shù)支持。目前，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)主要集中在教師講授，如使用多媒體技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)開展教學(xué)，能有效讓學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)。部分老師應(yīng)用QQ、微信等通信軟件，布置學(xué)生的預(yù)習(xí)、在線解答學(xué)生疑問，這樣利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由課堂延伸到了課前、課后。當(dāng)然也有教師利用教學(xué)平臺開展課前、課中、課后的教學(xué)，如利用世界大學(xué)城、智慧職教云等等。老師們開展這方面的嘗試，確實(shí)能提高教學(xué)效果。但是缺乏整體性的解決策略。因此，在信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合路徑上，要從教師講解、學(xué)生理解、教學(xué)過程監(jiān)控、學(xué)生個性化輔導(dǎo)等提供全方位的指導(dǎo)。要深入研究信息技術(shù)對知識學(xué)習(xí)提供的技術(shù)支持，由淺層次應(yīng)用向深層次應(yīng)用拓展。

（二）利用智能化支撐系統(tǒng)

目前，提供全方位技術(shù)支持的平臺已經(jīng)建成，如世界大學(xué)城、智慧職教云等等，有些老師已利用上述平臺開展教學(xué)，如把教學(xué)資源上傳到平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)，在平臺上布置作業(yè)，回答學(xué)生疑問等。但如何充分利用這些平臺的功能，還有不少老師不清楚，這些平臺從總體上來說提供了如下功能：

（1）對于知識學(xué)習(xí)，提供了理解、體驗(yàn)感悟和探究知識的工具;

（2）對于知識學(xué)生的掌握程度，提供了測試、分析的工具;

（3）對于教學(xué)監(jiān)控，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)庫，可以隨時監(jiān)測學(xué)生的課程預(yù)習(xí)、簽到、課中交流活動和課后作業(yè)完成情況;

作為老師，充分了解智能化支撐系統(tǒng)的功能，充分利用智能化支撐系統(tǒng)的功能，發(fā)揮功能優(yōu)勢，設(shè)計教學(xué)實(shí)施方案。

（三）設(shè)計基于智能化系統(tǒng)的實(shí)施方案

智能化支撐系統(tǒng)不能僅僅作為一個存儲學(xué)習(xí)資源的工具呈現(xiàn)給學(xué)生，也不僅是一個布置作業(yè)的平臺和提供溝通交流的平臺。要開展好基于智能化系統(tǒng)的教學(xué)，我們要設(shè)計一體化的教學(xué)實(shí)施方案。

在教學(xué)模式上，我們可以線上線下混合式教學(xué)模式，有關(guān)知識的預(yù)習(xí)、學(xué)生掌握知識的程度，我們可以在線上開展。對大部分學(xué)生能以理解的內(nèi)容、技能訓(xùn)練我們在線下集中開展。對少部分學(xué)生能力難以理解的內(nèi)容，可以針對這部分學(xué)生開展個性化輔導(dǎo)。

在教學(xué)過程設(shè)計上，我們可以按照“課前—課中—課后”來進(jìn)行整體設(shè)計。在對應(yīng)的三個階段，我們可以設(shè)計一些教學(xué)活動，讓學(xué)生參與這些教學(xué)活動。

在教學(xué)過程監(jiān)控上，我們可以利用智能化支撐系統(tǒng)平臺提供的大數(shù)據(jù)功能了解學(xué)生參與活動的情況，對表現(xiàn)不佳的學(xué)生給以批評，對表現(xiàn)好的學(xué)生給以表揚(yáng)。

四、結(jié)語

信息技術(shù)給我們教學(xué)帶來很多的便利，但要通過該技術(shù)給我們的教育帶來實(shí)質(zhì)性的改變，仍有很多問題需要解決。首先是教育管理工作對信息技術(shù)融合課程教學(xué)的認(rèn)識，是否有清晰的思路引導(dǎo)教師開展該項(xiàng)教學(xué)改革。其次是教師對該教學(xué)改革的認(rèn)識，是否認(rèn)識其緊迫行和重要性，從而加以探究和實(shí)施。最后，不少中小城市，特別是邊遠(yuǎn)城市，還不具備條件。因此，要把這項(xiàng)工作做起來，教育管理部門還需要大功夫。

參考文獻(xiàn)

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周龐榮?湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院