多樣化教學在小學語文課堂的實例應用

摘要：多樣化教學是一種海納百川的教學方式，它可以完美的將其他教學方式融入到自身當中，教師在進行教學的時候，可以根據(jù)學生的狀態(tài)或者知識點的難易程度進行選擇，可以是某一種教學方式，也可以將兩種或者多種教學方式糅合起來，無論過程怎樣，目的都是為了讓學生更好的進行學習。比如任務(wù)型教學，這種教學方式可以鍛煉學生的執(zhí)行能力，在生活越來越便捷的今天，人們的拖延癥也越來越厲害，而借助任務(wù)型教學可以幫助學生擺脫這種癥狀。信息化教學可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量讓學生更快更好的理解知識點，至于翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學方式注重的是學生的獨立思考能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文;多樣化教學;任務(wù)型教學;信息化教學;翻轉(zhuǎn)課堂

學生不喜歡學習或者說沒辦法在一天的課程甚至一堂課中保持高度集中的精神狀態(tài)，最根本的原因便是教學方式，傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上講解，學生只能被動的接收，身體受到限制的同時，思想也只能順著教師的想法進行學習，這對學生來說是一個非?？膳碌氖虑椤６鄻踊虒W就是針對這個問題而產(chǎn)生的，教師可以借助其中蘊含的多種教學方式讓學生不知道下節(jié)課會采用什么樣的教學方式，這種神秘感與新鮮感對學生來說是非常有趣的，他們根本沒辦法抵擋，在學習的時候只能乖乖的聽講。

一、任務(wù)型教學

任務(wù)在一般情況下不會出現(xiàn)在我們的生活中，當然游戲中的任務(wù)是例外，且從本質(zhì)上看，任務(wù)和作業(yè)是有非常多相似性的，甚至從某個方面看兩者是完全相同的，唯一的不同點便是作業(yè)是一個厚積薄發(fā)的過程，而任務(wù)則可以讓學生在較短的時間內(nèi)看到回報，這種模式和現(xiàn)在的工作一樣，一個月的時間就能看到收獲，這種情況下，學生是愿意去做的。教師想要讓學生明白作業(yè)和任務(wù)之間的差距，并且讓學生接納任務(wù)的存在，就必須從學生喜歡的東西下手，比如一次遲到的機會，一次免寫作業(yè)的機會！

例如，我在講解《草原》這一篇文章的時候，考慮到學生在沒有體會過草原的壯闊的情況下并不容易理解這一篇文章，且我引導著學生進行了解的話，學生的思維可能會受到一定的限制，所以，我會在放學的時候給學生布置一個任務(wù)，“回到家之后，向自己的父母詢問關(guān)于草原的事情，也可以借助其他工具來觀看草原的美，得到感悟之后將其寫下來，誰寫的最好最深刻可以得到一次免寫作業(yè)的機會！”，有了獎勵，學生的興趣肯定被充分激發(fā)，這種情況下，我要做的只是等到學生把自己寫的東西交上來之后，當著他們的面給予獎勵，并且在對他們的作業(yè)進行批改，告訴他們什么地方不好。當學生明白之后，我也會讓學生按照自己寫的和這篇文章進行對比，以此來加深學生的理解。

二、信息化教學

在信息化的社會中，各種電子設(shè)備代替白紙黑字成為記載我們信息的工具，而學生作為未來社會的棟梁之才，越早的接觸信息便能掌握的越深入，這對學生是一種難以想象的財富。且學生對于記載信息的各種電子設(shè)備并不抵觸，甚至可以說是喜歡，教師可以借助這一點，引導學生自發(fā)的進行學習。因為電子設(shè)備比如多媒體計算機早已進入課堂，教師在進行教學的時候需要盡可能的利用它，給學生起一個良好的示范作用的同時，還要讓學生明白，電子設(shè)備是歸我們掌控的，絕對不能讓他成為掌控我們的道具！

例如，我在講解《丁香結(jié)》這一課程的時候，考慮到文章中蘊含的思想感情比較深厚，學生想要完全理解的話并不是一件容易的事情。且學生如果沒有經(jīng)歷過作者經(jīng)歷的事情的話，這種感情對學生來說將會變得更加難以理解，這不是一個好消息，但也不是沒辦法解決。我會借助信息化教學，在互聯(lián)網(wǎng)上找到作者在寫這首詩的時候經(jīng)歷的事情，并且將其告訴學生，我不會告訴學生作者最終做出了怎么樣的選擇，而是將問題轉(zhuǎn)化到學生身上，讓學生自發(fā)的進行思考，設(shè)身處地的想想，如果自己處在作者當時的環(huán)境中，會做出怎樣的選擇。這種情況下，學生能夠更加輕松的理解其中蘊含的感情。且信息技術(shù)作為二十一世紀最寶貴的財富，學生越早接觸，對他的幫助越大！

三、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最先出現(xiàn)在美國，后續(xù)被我國引進并加以改造，最終得到是和我們的翻轉(zhuǎn)課堂教學法。這種教學方式是通過教學視頻讓學生在課下自發(fā)的進行學習，并且將學習的過程中遇到的問題寫下來，等到第二天上課的時候，將問題提出來。因為專門將課堂的時間留了出來，所以學生在上課的時候只要提問題或者回答教師的問題即可，這種情況下，課堂的枯燥感被消除，學生不會感覺到無聊，甚至會因為提問造成的激烈的課堂氛圍而感到興奮，這是一個好消息，只要能夠讓學生自發(fā)的進行學習即可。

例如，我在講解《窮人》這一篇文章的時候，因為這一篇文章比較長，且其中蘊含的思想感情比較深刻，學生能夠理解其中蘊含的思想感情。如果讓我來對學生進行講解，通過將我的感受告訴學生倒不如讓學生自己進行理解。這種情況下，我會將教學視頻發(fā)給學生，讓學生先根據(jù)視頻在課下進行一個學習，讓學生將自己遇到的問題記錄下來，在第二天上課的時候提出來。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，學生要在課下進行學習，課上就是讓學生進行提問的時候，當教室中形成這樣一個氣氛的話，即便有些學生較為靦腆，也能大膽的說出自己的問題。

總而言之，多樣化教學是一種非常不錯的教學方式，無論是對于教師還是對學生的幫助都是非常大的。對學生來說，這種教學方式能夠有效避免他們在短時間內(nèi)長時間接觸一種教學方式導致的厭煩，且多樣化教學帶來的未知感能讓學生的興趣時刻保持在一個巔峰的狀態(tài)，能讓學生的學習狀態(tài)更好。而對于教師來說，順應社會的發(fā)展潮流是一個非常不錯的事情，就像諺語中所說，學無止境，這句話對學生適用，對教師同樣適用，掌握多種教學方式可以讓教師的教學效率更高。

參考文獻：

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