高中英語詞匯教學中多元化教學的運用實踐

崔鵬 李嘉敏

摘要：將多元化教學法運用到高中英語詞匯教學課堂當中，能夠方便學生記憶教材當中的新詞匯，讓學生的詞匯學習效果事半功倍。因此，在高中英語詞匯教學中，教師要積極利用多元化的教學策略對學生進行詞匯知識的講解，從而能夠讓英語詞匯教學活動更加生動活潑，不斷提高學生的詞匯學習熱情。

關(guān)鍵詞：高中英語詞匯教學;多元化教學;直觀教學法;游戲教學法;構(gòu)詞教學法

一直以來，高中英語詞匯教學所采用的方式就是教師講，學生聽，教師寫板書，學生記筆記的方式，這樣的教學模式只能讓學生死記硬背教材當中的詞匯知識，學生進行詞匯學習的壓力較大，產(chǎn)生了嚴重的厭學心理，高中英語詞匯教學難以真正收到實效。鑒于此，為了改善上述情況，廣大教育實踐者將多元化教學運用到了英語詞匯教學課堂當中，使學生保持了進行英語詞匯學習的動力，取得了滿意的教學成績。下面，我將結(jié)合自身的教學實踐感悟，對高中英語詞匯教學中多元化教學的運用進行一番闡述和說明。

一、運用直觀教學法進行詞匯講解，加深詞匯感性認識

在高中英語詞匯教學中，教師運用圖片、實物等對學生進行直觀的詞匯教學，可以加深學生對有關(guān)詞匯的感性認識，讓學生快速掌握有關(guān)詞匯的含義，從而不斷促使學生進行英語詞匯學習壓力的降低。因此，教師要積極運用直觀教學法進行詞匯講解，以此可以激活學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生主動進行詞匯學習，從而不斷促進高中英語詞匯教學有效性的穩(wěn)定提升。

例如，以“First aid.”為例，在進行詞匯教學之時，我先為學生出示了與教材新詞匯有關(guān)的圖片，如急救、生病、受傷等等，并在圖片上標注了對應(yīng)的單詞，以此使學生直觀認識了教材當中的新詞匯。然后，我結(jié)合圖片為學生講述了教材新詞匯的含義以及用法，如aid意為幫助;援助;資助，固定搭配為：first aid，急救;拓展知識為：aid sb. to do sth.幫助某人做某事;with the aid of…在…的幫助下等等，以此使學生掌握了較多的詞匯知識，積累了對自已有用的學習資源，不斷促進了學生的良好進步與發(fā)展。最后，我指導(dǎo)學生在課下回顧了教材當中的新詞匯，以此進一步鞏固了學生所掌握的詞匯知識。這樣，教師通過運用直觀教學法進行詞匯講解，豐富了教材詞匯知識的傳遞形式，調(diào)動了學生的主觀能動性，使學生進行了有效的詞匯學習，達到了有效教學的目的。

二、運用游戲教學法進行詞匯講解，強化詞匯記憶運用

在高中英語詞匯教學中，教師利用游戲教學法進行詞匯知識的講解，可以讓學生在一個相對輕松自由的環(huán)境中運用自己掌握的詞匯知識，從而能夠消除學生對英語詞匯教學的害怕心理，不斷提高學生的詞匯運用效果。因此，教師要積極運用游戲教學法進行詞匯講解，以此可以強化學生對教材詞匯的記憶和運用，不斷提高學生的語言綜合運用能力。

例如，以“Nelson Mandela - a modern hero.”為例，在進行詞匯教學之時，我先為學生講述了本單元重點詞匯，如devote、vote、reward等的含義、用法以及固定搭配等的知識，以此使學生初步掌握了教材當中的詞匯知識。然后，我為學生組織了常見的單詞大比拼游戲以及詞類活用游戲，讓學生在玩樂中鞏固了自己掌握的詞匯知識，以此達到了學以致用的目標，不斷提高了學生的詞匯學習實效。這樣，教師通過運用游戲教學法進行詞匯講解，使學生將詞匯學習當成了獲取樂趣的一種方式，實現(xiàn)了讓學生進行趣學的目標，不斷提高了學生進行詞匯學習的自覺性。

三、運用構(gòu)詞教學法進行詞匯講解，提高詞匯積累水平

在高中英語詞匯教學中，將構(gòu)詞法運用到英語詞匯教學課堂當中，可以增加學生的詞匯量，從而能夠滿足學生不同的學習需要，不斷促進學生的自我發(fā)展和提升。因此，教師要積極運用構(gòu)詞教學法進行詞匯講解，以此可以提高學生的詞匯積累水平，從而能夠滿足教學大綱的要求，不斷提高高中英語詞匯教學質(zhì)量。

例如，在指導(dǎo)學生進行詞匯學習之時，我為學生講述了一些常用的前綴，如表示否定意義的前綴有dis-（appear→disappear），in-（correct→incorrect），mis-（lead→mislead）等等;表示其他意義的前綴有a-（多構(gòu)成表語形容詞，如alone），anti- （反對;抵抗，如anti-gas），sub- （下面的;次;小，如subway）等等，以及一些改變詞性的前綴，并讓學生在學習教材當中的詞匯知識時，積累了有關(guān)單詞，以此不斷豐富了學生的詞匯儲備。另外，我還為學生講述了一些常用的后綴，以及單詞的合成法和轉(zhuǎn)化法，從而使學生掌握了單詞的產(chǎn)生規(guī)律，獲得了強烈的收獲感。這樣，教師通過運用構(gòu)詞教學法進行詞匯講解，使學生掌握了一定的猜詞技巧，為學生今后的英語學習埋下了良好的伏筆。

總而言之，教無定法，廣大高中英語教師在進行詞匯教學之時，需要對以往陳舊保守的詞匯教學策略進行改革和完善，并要結(jié)合課堂教學的實際，將直觀教學法、游戲教學法、構(gòu)詞教學法等運用到英語詞匯教學課堂當中，從而能夠讓學生感受到英語詞匯教學不是枯燥無的，而是充滿趣味性的，進而能夠讓學生主動漫步在英語詞匯知識的殿堂當中，不斷促進高效高中英語詞匯教學的施教。

參考文獻：

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