多維課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

摘要：多維課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段中，基于學(xué)生、教師、教師、企業(yè)的實(shí)際需求，立足于教學(xué)現(xiàn)狀，搭建起切實(shí)可行高效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多維課堂;評(píng)價(jià)體系;教學(xué)質(zhì)量;構(gòu)建

一、短期課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，短期課堂教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)通常在第一學(xué)期期末進(jìn)行開(kāi)展。具體而言，剛剛進(jìn)入院校的學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)尚未對(duì)課程內(nèi)容有系統(tǒng)全面的認(rèn)知，也無(wú)法將其與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯相掛鉤，但從本質(zhì)上來(lái)講，學(xué)生能夠根據(jù)教師的教學(xué)情況，課堂呈現(xiàn)出的教學(xué)效果做出科學(xué)合理的判斷，由此可見(jiàn)，在這一階段，通常不會(huì)要求學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂內(nèi)容的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體應(yīng)當(dāng)?shù)玫降姆?wù)具體表現(xiàn)為教師課堂呈現(xiàn)出的整體效果，包括按時(shí)授課、課前準(zhǔn)備、內(nèi)容的更新完善、教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)設(shè)以及學(xué)生的課堂反饋機(jī)會(huì)等等。與此同時(shí)，教師的需求不僅僅包括課堂的效果呈現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)著重凸顯出學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)可度，以及學(xué)生是否積極參與到多元化的課堂活動(dòng)。

由此可見(jiàn)，開(kāi)展短期課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)從本質(zhì)上來(lái)講是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)情況、教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)的分析評(píng)價(jià)，并且在一定程度上留出足夠的時(shí)間和空間讓教師和學(xué)生共同磨合發(fā)展，通過(guò)這樣的方式確保教學(xué)工作的有效性，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)教師的自信心，激發(fā)出教師的責(zé)任心。具體而言，院校可以組織教師和學(xué)生共同參與的座談會(huì)中，通過(guò)互動(dòng)交流使得教師更為全面深入的了解學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)幫助學(xué)生意識(shí)到自身的主體性，明確自身學(xué)習(xí)能力的提升、課堂效果的提高不僅僅取決于教師，更取決于自己的態(tài)度和理念，不能憑借自身的主觀意識(shí)或是其他外界因素對(duì)整體質(zhì)量進(jìn)行錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，只有正確客觀公正的分析才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

二、中期課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

中期課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)通常針對(duì)的是高年級(jí)的學(xué)生，而對(duì)其的評(píng)價(jià)開(kāi)展則體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)期期末。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)著重凸顯出課堂教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的連續(xù)性、發(fā)展性、可行性，換而言之，側(cè)重點(diǎn)在于課堂內(nèi)容質(zhì)量的評(píng)價(jià)分析。

所謂課堂教學(xué)的連續(xù)性、發(fā)展性和可行性，主要是指高年級(jí)的教師針對(duì)低年級(jí)教師的課堂教學(xué)工作所做出的一系列評(píng)價(jià)，通常來(lái)講，尤其是針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程而言，必須先掌握上一階段的重要基礎(chǔ)內(nèi)容才能有序開(kāi)展下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程由淺入深、由簡(jiǎn)入繁?；诖?，專業(yè)教學(xué)的教師工作可以對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)分析，著重突出其基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平，通過(guò)這樣的方式，高年級(jí)的教師能夠系統(tǒng)全面的了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐能力掌握情況等等，從而對(duì)低年級(jí)的教學(xué)效果進(jìn)行客觀公正的分析評(píng)價(jià)，并反饋給基礎(chǔ)階段的教師，使其能夠有效的調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式、教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式。

中期課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是基于短期教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所形成發(fā)展的，整個(gè)過(guò)程凸顯出一定的連續(xù)性、連貫性，基于循序漸進(jìn)的模式理念在一定程度上為學(xué)生后期的就業(yè)畢業(yè)建立了良好的基礎(chǔ)，除了保障學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生掌握其未來(lái)職業(yè)發(fā)展所需的一系列知識(shí)技能及職業(yè)能力。由此可見(jiàn)，在高年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，中期教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生及企業(yè)的實(shí)際要求，大三、大四階段的學(xué)生更注重自身未來(lái)的就業(yè)發(fā)展，因此學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)市場(chǎng)發(fā)展、就業(yè)需求的理解和認(rèn)知深入分析教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量，并根據(jù)現(xiàn)狀提出一系列切實(shí)可行的要求和策略。與此同時(shí)，企業(yè)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身對(duì)人才的需要，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)這樣的方式，高年級(jí)的教師能夠快速掌握市場(chǎng)及企業(yè)的實(shí)際用人需求，明確用人標(biāo)準(zhǔn)，將院校、學(xué)生、企業(yè)結(jié)合起來(lái)，彼此之間相互聯(lián)系、相互溝通，逐漸從課堂的數(shù)量提升轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升。

三、長(zhǎng)期課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

所謂長(zhǎng)期課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，主要是指通過(guò)一個(gè)系統(tǒng)完整的教學(xué)工作，學(xué)生能夠掌握與計(jì)算機(jī)相關(guān)的所有知識(shí)技能，而后進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)。基于學(xué)生持續(xù)發(fā)展理念來(lái)講，如果教師在教學(xué)工作中僅僅關(guān)注某一學(xué)科的知識(shí)傳授是無(wú)法滿足其實(shí)際需求的，尤其是隨著市場(chǎng)變化日益多元化，學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的在校學(xué)習(xí)僅僅具備對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其必須能夠快速高效的就業(yè)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念意識(shí)。在這樣的背景下，開(kāi)展長(zhǎng)期課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從最初的知識(shí)技能運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生就業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。具體而言，一方面，院校應(yīng)當(dāng)搭建起高效的畢業(yè)生跟蹤管理制度體系。學(xué)生在離開(kāi)院校進(jìn)入社會(huì)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐工作會(huì)對(duì)在校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷有著更為深刻的感悟，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的感悟和意見(jiàn)建議及時(shí)反饋到院校，而院校再根據(jù)反饋的結(jié)果對(duì)課堂教學(xué)的流程、內(nèi)容、方式方法進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整優(yōu)化;另一方面，院校應(yīng)當(dāng)建立起企業(yè)對(duì)話制度。通過(guò)校企合作的方式與周邊的優(yōu)秀企業(yè)達(dá)成良好的協(xié)作關(guān)系，從而快速的了解市場(chǎng)發(fā)展以及企業(yè)對(duì)于人才的實(shí)際要求，根據(jù)現(xiàn)狀不斷調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展多維課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)基于短期、中期、長(zhǎng)期三個(gè)階段，深入分析教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

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