如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法

摘要：新課改強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，并從學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際課堂教學(xué)中，教師需要將情境教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)處，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，這樣既能夠?qū)W(xué)生的心理起到潛移默化的啟發(fā)作用，產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)情緒，還能夠給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)行為，從而為學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)奠定情感基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引言

教師作為課堂教學(xué)的構(gòu)建者，應(yīng)積極主張“學(xué)生為主”的教育觀，并重視學(xué)生智力與非智力等方面的發(fā)展，同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生情感層面的升華。而情境教學(xué)法的有效運(yùn)用既能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)行為，還能夠以情境中的問(wèn)題為研究對(duì)象，使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷完善，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

一、情境教學(xué)的概念與實(shí)際意義

教師可以將情境教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際課堂中，這種教學(xué)方式能夠以直觀手段，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地將已有經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握變得更加簡(jiǎn)單，還能夠達(dá)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。但將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要注意，情境的創(chuàng)設(shè)不能只局限于表面，它需要重視情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值與意義，這樣才有利于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活，從而使學(xué)生的智力與非智力得到全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）實(shí)際性原則

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，則需要堅(jiān)持實(shí)際性的原則，使構(gòu)建的具體情境與現(xiàn)實(shí)生活建立密切的聯(lián)系。其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，情境的創(chuàng)設(shè)需要符合現(xiàn)實(shí)背景;另一方面，情境創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息需要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相契合，使情境中出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相聯(lián)結(jié)。只有落實(shí)這一原則，才能使情境的創(chuàng)設(shè)變得更加真實(shí)、更加合理，從而使情境教學(xué)的結(jié)構(gòu)變得更加科學(xué)化，真正為教學(xué)活動(dòng)所服務(wù)。

（二）趣味性原則

小學(xué)階段的學(xué)生具有其自身的年齡特征以及心理特點(diǎn)，并且相比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生更加傾向于趣味性的事物，所以，教師在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)要遵循趣味化原則。一方面，教學(xué)內(nèi)容需要具有趣味性，旨在引發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的心理狀態(tài)。另一方面，教學(xué)組織形式需要具有趣味性，使學(xué)生在無(wú)意之中將情感需要轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的認(rèn)知需要，進(jìn)而建立較為合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有落實(shí)趣味性原則，才能進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)熱情。

（三）數(shù)學(xué)性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)最基礎(chǔ)的目的是要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)并提高基本技能。因此，教師在創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)便需要落實(shí)數(shù)學(xué)性原則。一方面，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，不斷將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到情境中，切忌在教學(xué)過(guò)程中偏離教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師需要使情境指向具體的教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)形式化的特征。因此，只有落實(shí)好數(shù)學(xué)性原則，才能使情境真正為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，也只有明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，才能使情境教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用變得更加有效。

（四）啟發(fā)性原則

小學(xué)階段的學(xué)生思維處于發(fā)展的高峰期，而基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系也是在小學(xué)階段構(gòu)建起來(lái)的。因此，情境中的問(wèn)題需要具有啟發(fā)性，一方面，啟發(fā)式情境能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)以及探究行為，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。另一方面，啟發(fā)式情境能夠引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，有助于學(xué)生結(jié)合已有生活與經(jīng)驗(yàn)解決情境中新的問(wèn)題，使數(shù)學(xué)知識(shí)獲得遷移，以此幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，落實(shí)啟發(fā)式原則也能夠使教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，這與學(xué)生的心理、能力相契合，從而使情境教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

三、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事化情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在小學(xué)階段，相比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生更樂(lè)于融入到趣味化的情境中。而故事化情境便是一種趣味化的場(chǎng)景。因此，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建故事化情境，這樣既能夠幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，以此產(chǎn)生更加積極的探究興趣，還能夠使學(xué)生在具體的故事情節(jié)中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，進(jìn)而推動(dòng)探究活動(dòng)的積極展開(kāi)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系密切，而且數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容賦予生活化特點(diǎn)，以此創(chuàng)設(shè)生活化情境，這樣既能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能夠在解決生活問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)化其自身的應(yīng)用能力。此外，通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化處理，能夠喚醒學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境，喚醒學(xué)生的思維意識(shí)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，也是喚醒學(xué)生思維意識(shí)的推動(dòng)力。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維處于發(fā)展的上升期。因此，結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知，教師需要設(shè)置問(wèn)題化情境，這樣既能夠促使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，使學(xué)生體會(huì)到新知識(shí)的形成過(guò)程，還能夠給學(xué)生更多的思考空間，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。此外，在學(xué)生帶著疑問(wèn)和困惑展開(kāi)進(jìn)一步探究活動(dòng)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改理念的不斷深入，大眾越來(lái)越關(guān)注情境教學(xué)，該教學(xué)方法可以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)生機(jī)與活力。然而目前，部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，并沒(méi)有對(duì)情境教學(xué)產(chǎn)生深刻的理解，并因此影響了課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)法的研究也就逐漸成為教師所關(guān)注的話(huà)題。

參考文獻(xiàn)

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陜西省咸陽(yáng)市清塬鎮(zhèn)九年制寄宿學(xué)校 程桂蘭