小學數(shù)學教學生活化趨勢探討

摘要：在新課程改革的大背景下，對以生活為導向的數(shù)學教學的教學方法越來越受到重視。大多數(shù)數(shù)學思維方法都來自日常生活，但它們比日常生活要高。在開展針對小學生的課堂教學過程中，教師應(yīng)注意將小學課程的社會實踐活動與學生的特定日常生活充分結(jié)合起來。因此，教師在教學時應(yīng)充分了解實際的日常生活，這將有助于學生進入學習狀態(tài)，并更快地了解和學習專業(yè)知識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學生活化;課堂教學

偏向生活的教學方法是一種教師使用的越來越多的新教學方法，其體現(xiàn)出來的優(yōu)勢是不言而喻的。坦率地說，小學數(shù)學中的偏向生活課堂教學方法仍然存在很多問題。為了適應(yīng)新課程改革的流行趨勢，如何更好地將面向生活的教學方法帶入課堂中，已經(jīng)成為教師討論和思考的首要問題。

一、小學生數(shù)學課堂教學偏向生活及內(nèi)容分析

首先，用生活要素代替數(shù)學要素。小學生覺得周圍的一切都很新鮮。他們迅速接受新事物，但是在理解事物的深層含義上仍然存在一定程度的困難。因此，數(shù)學教師必須為小學生找到合適的突破口，以幫助學生理解知識點中抽象和復雜的數(shù)學元素。用易于理解的生活元素代替抽象的數(shù)學元素，并用生活場景表達數(shù)學原理，從而增強學生對數(shù)學學習的興趣。教師必須精通日常生活中的情景。其次，要正確引導小學生積極發(fā)現(xiàn)日常生活中隱藏的數(shù)學要素。想要替換數(shù)學中的抽象元素，則必須用足夠的生活元素替換它們。因此，教師必須繼續(xù)探索小學生日常生活中的各種生活要素。教師應(yīng)積極整合日常生活要素和數(shù)學原理，并根據(jù)小學生的認知能力開展有趣的課堂教學，以促進教師與學生之間的密切交流，使教師能夠繼續(xù)掌握隱藏在日常生活中的數(shù)學思維方法。最后，課堂教學應(yīng)以小學生的邏輯思維進行。在課堂教學中，教師會使用大多數(shù)成年人的邏輯思維來解釋知識要點和解決問題。但是，小學的學生實際上針對許多問題有自己獨特的見解。在進行課堂教學時，教師應(yīng)該依靠學生的思維來對問題和知識要點進行學習的解釋，站在小學生的角度思考問題，并改變自己的看法。這增強了數(shù)學學習和培訓的興趣。

二、小學生數(shù)學課堂教學偏向生活課堂教學的對策

1.根據(jù)日常事務(wù)提出問題

小學數(shù)學具有某些特定特征。因此，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)注意日常生活課堂教學中經(jīng)常遇到的問題，并協(xié)助學生應(yīng)用所學專業(yè)知識解決困難，并且以面向生活的方式處理數(shù)學問題，從而使數(shù)學課不再枯燥乏味，這就可以激發(fā)學生學習和訓練的熱情。這種方法可以塑造學生的實踐能力，為以后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)，并在將來完成自身的全面發(fā)展。教師應(yīng)注意教材與日常生活之間的緊密聯(lián)系，并通過運用生動有趣的獨特實例，幫助學生掌握和記住知識的要點。教師可以分享短故事，但是要選擇與將要講的知識點相關(guān)的短故事，并利用短故事的特點使學生對所學內(nèi)容有一個大致的了解，從而在閑暇時間通過分享短故事的方法提高學生的學習和培訓熱情，進而提高課堂教學效率和學習效果，并確保學生對專業(yè)知識有足夠的理解和掌握。

2.數(shù)學實踐活動偏向生活

實踐是理解的源泉，從某種意義上講，開展面向生活的數(shù)學教學促進了實踐活動的發(fā)展。在開展面向生活的數(shù)學教學的全過程中，教師可以適度開展一些適合小學生的社會實踐活動。讓學生發(fā)現(xiàn)知識是與現(xiàn)實生活相結(jié)合的，從而引發(fā)學生對知識的探索和發(fā)現(xiàn)，并慢慢產(chǎn)生自己的思想。

例如，在學習“圓錐和圓柱”的相關(guān)專業(yè)知識時，教師可以讓學生首先在現(xiàn)實生活中觀察和收集一些圓錐體和圓柱體，然后讓學生在課堂教學中進行示范。一些學生很可能會將一些實質(zhì)的圓錐體和圓柱體帶到課堂上。這時，向?qū)W生教授專業(yè)知識的實際效果是非常好的。教師還可以準備一些煙花筒或建筑柱頭，然后向?qū)W生講解圓錐體和圓柱體的特征。讓學生在課堂上發(fā)展自己的認知專業(yè)知識，老師在課堂教學中有針對性地解釋學生的疑問，這對學生掌握相關(guān)知識非常有幫助。

3.積極營造生活場景，提高學生日常生活中的自學能力

以生活為導向的教學方法，是讓學生充分地將基礎(chǔ)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。數(shù)學思維方法最初是由實踐活動和日常生活引起的。因此，教師應(yīng)有目的地構(gòu)建偏向生活的課堂教學場景，引導學生進入偏向生活的數(shù)學思維方法，并拉近數(shù)學思維方法與學生之間的距離，以激發(fā)學生的學習興趣及愛好。

例如，在學習和培訓“百分比”相關(guān)知識時，老師可以讓學生前往一個人大型購物中心觀察商店。老師可以預先為學生分配任務(wù)，以便學生有目的的觀察事物，并在不同的大型購物中心進行比較。學生發(fā)現(xiàn)某一商場的一些產(chǎn)品打折20%，而同一產(chǎn)品在另一個大型購物中心打折30%。兩種優(yōu)惠的方法，讓學生比較兩種方法，看看哪種方法對消費者最優(yōu)惠。開展以生活為導向的課堂教學，使學生能夠參與到實踐活動和日常生活中。學生不僅可以意識到數(shù)學思維和解決特定問題方法之間聯(lián)系，而且可以在一定程度上增強學生學習數(shù)學的積極性，使學生有使用數(shù)學思維方法來解決特定問題的想法。

總的來說，隨著新課程改革步伐的加快和水平的提高，偏向生活的數(shù)學教學的發(fā)展趨勢變得越來越重要，這已成為未來數(shù)學教學的發(fā)展趨勢。小學數(shù)學教師應(yīng)從多個角度分析偏向生活的課堂教學方法，并在具體應(yīng)用中進行大量嘗試，以提高課堂教學效果。

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