培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識“三策略”

林麗容

摘要：陶行知曾說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！泵恳粋€學(xué)生都有自己的問題。學(xué)習(xí)不斷深入的過程就是一個個問題不斷解決的過程。有沒有問題意識、能不能發(fā)現(xiàn)問題、會不會解決問題，是學(xué)生思維發(fā)展的體現(xiàn)，也是衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力強弱的重要標尺，所以教師必須讓學(xué)生敢于提問。文章從三方面對小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)進行了思考，助力學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題意識 思維 提問能力

布魯姆說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學(xué)生提出問題。”問題意識是學(xué)生進行創(chuàng)新的前提，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程有重要作用。學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的“不明白”，產(chǎn)生對該數(shù)學(xué)問題的思考，以探求緣由和結(jié)果。在這種意識的驅(qū)動下，學(xué)生努力思考，提出新問題，探究問題，最終解決問題。如此往復(fù)，創(chuàng)新成果，從而鍛煉學(xué)生的思維，提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

一、以良好氛圍使學(xué)生產(chǎn)生提問勇氣

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，緊追新課程教學(xué)理念步伐，教師在教學(xué)環(huán)境上需要從兩方面來著手調(diào)整：一是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理安全的學(xué)習(xí)氛圍，二是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生只有在平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，才有勇氣將自己的疑慮分享給教師，讓教師幫忙答疑解惑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的課堂教學(xué)中要遵從陶行知民主教育思想，對學(xué)生的行為多接納，多一些民主。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)擁有積極、自由探索的氛圍，這樣不但可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以讓學(xué)生積極主動地與老師、同學(xué)展開交流討論，使學(xué)生更加透徹地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，在蘇教版小學(xué)二年級上冊《100以內(nèi)的加法與減法》教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字加減法運算中進位加法和退位減法的基本算理。為了幫助學(xué)生理解，在教學(xué)過程中，教師可以利用數(shù)形結(jié)合的方法，借助直觀圖的演示或?qū)W具操作與學(xué)生進行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。然后再以小組討論的形式，讓學(xué)生自主去經(jīng)歷觀察、操作、猜想、驗證的過程，從而發(fā)展思維能力，進一步提高簡算能力。

再如，在蘇教版小學(xué)三年級下冊《解決問題的策略》中，教師可以提出與學(xué)生共同探討相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。首先，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一個數(shù)學(xué)問題，如市政工程中需要對道路兩旁栽樹，第一天種植了8棵大樹，往后的每一天都要比前一天多種植3棵大樹，那第三天以及第八天要種植多少棵大樹？教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生將此題目中的問題、條件以及重要條件找出來。給學(xué)生一個民主討論、自由發(fā)揮的空間，可以四人一組進行討論分析，每一位學(xué)生都對教師提出的問題進行設(shè)想。由于討論是開放式的，學(xué)生敢于反駁，提出疑問。通過這種自由開放式的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生漸漸地敢于將自己的問題表達出來，敢于發(fā)表自己的看法，這也是問題意識啟發(fā)的重要表現(xiàn)。

二、以有效方式提高學(xué)生的提問能力

為了指導(dǎo)學(xué)生完成對知識的探索與求證，教師在開始階段需要引導(dǎo)學(xué)生完成提問，指導(dǎo)學(xué)生提出有效的問題，讓學(xué)生的問題內(nèi)容有現(xiàn)實價值或意義。通常來講，數(shù)學(xué)問題主要分為三種：第一種需要依靠對數(shù)學(xué)知識的記憶解決問題，簡稱記憶性問題；第二種需要通過數(shù)學(xué)推理才能解決的問題，簡稱推理性問題；第三種需要憑借數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力才會解決問題，簡稱為創(chuàng)造性問題。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識過程中，教師需要格外注意學(xué)生提出問題的質(zhì)量。在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還要根據(jù)學(xué)生的問題進行拓展。由一個主線問題、核心問題，慢慢演變成一條問題串。學(xué)生則是以主線問題為載體，通過思考舉一反三，將原始問題變成問題鏈、問題網(wǎng)等，從而提升提問能力。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《分數(shù)的初步認識（二）》的學(xué)習(xí)中，該課程學(xué)習(xí)理解什么是幾分之一及幾分之幾的概念。教師根據(jù)以上兩個主要問題進行整體的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)使得在這兩個學(xué)習(xí)板塊中出現(xiàn)了一個又一個有價值的數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)問題鏈或問題網(wǎng)，如在學(xué)習(xí)幾分之一的時候，學(xué)生可以問“幾分之一一定是平均分嗎？”“什么才叫作整體呢？”而在學(xué)習(xí)幾分之幾的時候，教師可以舉例一塊蛋糕平均分5份，五個孩子每人分得幾分之幾。那么如果是6個小蛋糕兩個小朋友分，每人分2個小蛋糕，分得蛋糕的幾分之幾呢？數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅僅要給學(xué)生提出問題的機會，更要給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)問題的空間。這樣才可以有效引導(dǎo)學(xué)生針對新知不斷探索、思考、辯論、提問，使提出的問題有效性得以提升。另外，教師還可以在教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)提問的小方法，讓學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題更有質(zhì)量，從而強化其提問能力。

三、以“反思學(xué)習(xí)”，促使學(xué)生樂于提問

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生只有突破自己敢于提出問題，然后提高問題的有效性，最后樂于提問，才會讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得顯著收獲，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)境界獲得提升。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識主要是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提問。教師需要時刻提醒和引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行反思，突破敢問，走向樂問。學(xué)生一旦進入了樂問階段，問題意識就成功地被激發(fā)出來了，數(shù)學(xué)感悟逐漸加深。另外，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的時候，教師需要清楚，能夠影響問題意識的思維必定是批判性的。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生比較傾向于被動式的學(xué)習(xí)，聽從教師的安排，依照教師的指令，按部就班地完成數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時，需要學(xué)生打破傳統(tǒng)習(xí)慣，顛覆常規(guī)教學(xué)操作方法，會疑、會思、會問。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《長方形和正方形的面積》學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生提出反思性問題。讓學(xué)生通過梳理并回顧知識的方式提高對圖形的認識以及對面積的理解。教師可以讓學(xué)生回顧認識的圖形都有哪些、它們的形狀是怎樣的。思考上學(xué)期學(xué)習(xí)的長方形和正方形的周長，對比周長定義同面積定義的區(qū)別，思考線段是否擁有面積。學(xué)生通過討論分析，對于長方形和正方形的面積計算的學(xué)習(xí)效率會大大提升。

再如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生的問題意識得到有效的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生不斷對新知進行反思，如兩、三位數(shù)的加法計算中，兩個相同的數(shù)相加可以轉(zhuǎn)化為乘法計算中數(shù)與數(shù)的相乘問題。學(xué)生通過以上問題進一步了解，反思新知。這也讓學(xué)生在不斷的挖掘和探索中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科知識之間的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的奧秘。學(xué)生一旦有所收獲，其問題意識就會越來越強烈，也就更加樂于提問，從而顯著提升了對數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)的主動性和參與性，數(shù)學(xué)思維變得更加清晰。

四、結(jié)語

總之，通過上述策略，學(xué)生的問題意識得到了有效的培養(yǎng)，且學(xué)生在了解了問題的作用之后，也會對未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的信心，從而為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)思維模式的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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