重構智育與德育平衡，打造班級共同體

王豐林

摘要：智育與德育相互關聯(lián)、相互滲透、互為一體。對于小學生來說，智育與德育是小學生健康成長、茁壯成才不可或缺的兩大要素，也是打造智力水平高、道德品質好、團隊意識強的班級共同體所必需的兩大法寶。在小學班級管理中，為了避免智育與德育失衡，使學生的智力水平與德行品質能夠均衡發(fā)展，教師應當結合學生的個性、習慣、能力、興趣，不斷創(chuàng)新管理方法，兼顧智育和德育教育，與學生合力營造一個良好的學習氛圍。

關鍵詞：智育 德育 小學班級管理 共同體

班級共同體以“民主”“平等”“共融”為主題，通過教師的正確引導、人性化管理、德育理念滲透等形式，使學生的正能量得到充分體現(xiàn)，進而構建一個和諧友愛、積極向上的班集體。在打造班級共同體過程中，只有將文化知識傳授與道德品質培養(yǎng)融合到一起，才能凸顯班級管理成效，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生健康成長。

一、興趣培養(yǎng)，快樂體驗

小學生年齡偏小，理性思維弱于感性思維，想問題、做事情往往直來直去，更喜歡從個人興趣點出發(fā)。因此，教師在傳授文化知識以及開展德育教育時，應當始終將學生放在核心位置，以激發(fā)學生的興趣為著眼點，使學生在接受智育與德育教育的過程中，能夠聽得進去、學得進去、悟得進去，為打造班級共同點打下堅實基礎。

1.設置游戲環(huán)節(jié)，增強合作意識

游戲是小學生感興趣的一種寓教于樂的教學管理方法。為了在游戲當中滲透德育理念，使學生在“玩中學、學中玩”，教師應當充分利用課余時間，圍繞著德育主題，設置一些針對性強、趣味性高、適合學生參與的游戲活動。通過集體游戲，增進學生間的溝通交流，使學生樹立團隊合作意識，營造和諧的學習氛圍。

以“坐地起身”團隊合作游戲為例。首先，教師將班級學生劃分為4～6個合作小組，每個小組的組員人數(shù)為8～10人。在游戲開始前，學生需要認真做好準備工作，包括深呼吸、拍臂捶腿、小跳躍等，以避免游戲過程中出現(xiàn)抽筋等意外情況。接下來，每個小組先選擇四位學生，圍成一圈，坐在地上背靠背，在不用雙手支撐的情況下站立起來，并逐步增加游戲難度。即增加小組成員的數(shù)量，直到數(shù)量達到上限為止，最后比一比，哪一個小組參與游戲的人數(shù)最多，起身速度最快。通過這種方法，不但豐富了學生的肢體語言，而且使小組成員在游戲中能夠擰成一股繩、心往一塊想、勁兒往一塊使，對培養(yǎng)學生的團隊合作意識大有幫助。此外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺收集更多有趣的游戲項目，使學生在輕松的氛圍中學習文化知識與德育知識，進而樹立正確的個人價值觀。

2.深入學生群體，走進學生心里

學生作為班集體的主體對象，一舉一動、一言一行都與班級榮辱密切相關。比如，部分學生存在厭學心理，學習成績差，導致班級的整體學習成績嚴重下滑；或者個別學生自律能力差，個人意識濃厚，集體主義觀念淡薄，也會給整個班集體抹黑，而使班級失去了評選優(yōu)秀班級的資格。針對這種情況，教師應當主動深入學生群體當中，與學生打成一片，通過一對一溝通、點對點交流，了解學生的性格、脾氣，掌握學生的個人興趣與愛好、個人優(yōu)勢與特長，并根據(jù)了解到的實際情況，對學生進行針對性教育，使智育與德育并行，為打造班級共同體做好充足的準備工作。

在班級中，有的學生學習意識淡薄，對文化知識的學習始終提不起興趣。此時，教師可以單獨與這些學生進行溝通交流，并通過與其他學生進行側面了解，找到學生不喜歡學習的根源。同時，教師在調查與溝通過程中，應發(fā)掘學生的閃光點，圍繞學生的興趣與個人優(yōu)勢，及時轉變教學觀念，創(chuàng)新管理方法。比如，有的學生雖然不喜歡學習，但是特別喜歡繪畫，教師可以在自習課上為這樣的學生預留出畫畫的時間；有的學生喜歡朗讀，教師可以預留出朗讀的時間；有的學生喜歡探尋神奇的大自然，教師可以利用多媒體設備，定期為學生播放與大自然相關的教學視頻，滿足學生的主觀需求。這樣一來，學生的個人優(yōu)勢能夠逐步展現(xiàn)出來，其信心也會倍增。久而久之，學生的學習成績就會躍升到一個新的臺階，最終實現(xiàn)打造班級共同體的美好愿景。

二、愛心教育，貫穿始終

一個富有愛心與善心的班集體，是學生成績提升、快樂成長的堅實后盾。因此，教師應當將愛心教育貫穿于班級管理的各個環(huán)節(jié)，利用創(chuàng)設真實情境、開展愛心實踐活動的方法，將班級學生聚合成為一團火，使學生在溫暖的集體環(huán)境中健康成長、快樂學習。

1.創(chuàng)設真實情境，激發(fā)創(chuàng)造熱情

愛心教育主要包括學生間的噓寒問暖、相互幫助、相互關心、快樂分享，也包括學生在日常生活中的助人為樂精神、誠實守信精神、與人為善精神等。在班級管理中，教師可以通過設立愛心主題的方式，讓學生圍繞主題，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，演繹一個真實的故事情境，將其他學生帶入情境之中，使其身臨其境、感同身受，這對培養(yǎng)學生的愛心與善行將起到推波助瀾的作用。

比如，教師可以創(chuàng)設這樣一個真實情境：“學生甲在打籃球過程中，不小心被學生乙撞倒，膝蓋受了傷，并流出鮮血。請同學們運用豐富的想象力，將后面的愛心故事情節(jié)以情景短劇的方式表演出來，比一比，哪些同學表演得更加形象和逼真?！比缓螅處熯x擇一組學生進行表演，演繹完整的故事情節(jié)。這種創(chuàng)設真實情境的方法，增強了學生的愛心意識，而且，在表演過程中，學生之間也逐步建立起了深厚的友誼，為增強班集體的凝聚力與向心力提供了堅實保障。

2.愛心實踐活動，共建和諧集體

愛心培養(yǎng)作為德育教育的一項重要內容，是學生成長發(fā)育過程中必不可少的營養(yǎng)元素，但僅憑借理論灌輸，學生只對“愛心”一詞產生膚淺認知，而無法將其付諸實踐行動，這就使得班級共同體建設形同虛設，不能收到理想的教學與管理效果。因此，教師在班級管理中，應當引領學生走進社區(qū)，走進養(yǎng)老院、孤兒院等機構組織，為老人、兒童義務獻愛心，為這些弱勢群體排憂解難。這樣的愛心之舉能夠凈化學生的心靈，引發(fā)學生的情感共鳴，整個班集體也充滿了正能量。

以“愛心義賣社會實踐活動”為例，學生可以將平時不看的各種書籍、用過的舊文具、穿過的舊衣服、玩過的各種小玩具向有所需求的群體低價出售，所得的錢款可以如數(shù)捐給敬老院或者孤兒院等社會福利機構。類似這樣的生活體驗，讓學生能夠享受到義賣過程的樂趣，在將愛心傳遞給孤寡老人以及孤兒時，又受到了精神洗禮，接受了一場生動的愛心教育，在共建班級共同體過程中，也會將個人熱量奉獻給整個集體。

三、人格教育，價值突顯

陶行知先生曾說：“教師對學生，學生對教師，教師對教師，學生對學生，精神都要融洽，都要知無不言，言無不盡。一校園中，人與人的隔閡完全打通，才算是真正精神交通，才算是真正的人格教育。”由此可見，實施人格教育能夠端正學生的道德品行，使學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，是打造班級共同體的實踐依據(jù)。因此，教師可以借助于現(xiàn)有的教學工具與資源，通過學生的親身實踐體驗為共建和諧班集體加油添薪。

1.導入視頻課件，端正學生品行

多媒體教學設備為教育教學活動的開展提供了高科技載體，教師可以有效利用這一載體，將與人格教育息息相關的內容轉換為視頻教學課件，以正面案例的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生通過瀏覽和關注更多的具有卓越人格魅力的典型人物形象，受到心靈啟迪，進而產生精神促動作用，端正個人品行。

比如，全國道德模范許月華的故事，教師可以收集許月華的先進事跡，以視頻課件的形式播放出來，讓學生認真觀看，并做好觀看筆記?！霸S月華1956年生于湖南湘潭板塘鄉(xiāng)，1歲時喪父，12歲喪母，母親去世后，為謀生計，偷偷跑到鐵路上撿煤渣，不幸被火車的車輪奪去雙腿。沒有雙腿的她開始用兩個四角板凳支撐著，學習一手一步地向前行走。每天天沒亮，她就開始練習。深夜，福利院的人都睡了，她仍不肯休息。摔倒、爬起來、再摔倒、再爬起來……最后，許月華終于重新學會了走路，成為福利院編外保育員。這期間，許月華親手帶大了138個孤兒。一批孩子走了，又一批孩子來了?，F(xiàn)在，這些孩子不少都已成家立業(yè)，他們在填履歷表時，在母親一欄里，寫的都是一個共同的名字：許月華?！碑斠曨l播放結束后，教師可以請學生發(fā)表自己的真實感受，談談如何正確理解和評價許月華這種高尚的人格魅力。這樣一來，學生在受到人格教育的同時，在日常生活中也將不斷端正個人道德品行，進而為整個班集體做出更多的貢獻。

2.布置特色作業(yè)，陶冶道德情操

教師作為班級的管理者，既要抓學生的文化知識學習，又要抓學生的德育教育。但是，由于班級學生人數(shù)較多，學生在學校的時間較為短暫，這就使學生受德育教育的時間大打折扣，教育成果也不盡如人意。針對這種情況，教師應當及時轉變思想觀念，將教育教學課堂延伸到課外，通過布置特色課外作業(yè)的方法，讓學生對道德品質教育產生更深的印象，繼而為班級共同體的構建注入源源不斷的內動力。

教師可以圍繞“端正個人道德品行”為主題，布置一項課外特色作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實生活中做一件好人好事，并將做好事的過程與結果以寫日記的形式與其他學生和教師分享。比如，在上下學乘坐公交車時，學生主動給車上的老人讓座，得到了老人的表揚，學生可以將這一內容記錄到個人日記當中。同時，學生要融入自己的想法，針對當今社會中，對不給老人讓座的行為進行點評。通過這種方法，能夠培養(yǎng)學生鑒別是非的能力，并且在做好人好事的同時，學生榮譽感倍增，這對規(guī)范個人行為具有重要的現(xiàn)實意義。如果學生將這種優(yōu)秀的人格魅力用于班級共建當中，則會收到事半功倍、意想不到的效果。

在小學班級管理中，智育與德育必須兩手抓，兩手都要硬，確保二者之間協(xié)調平衡發(fā)展。因此，教師應當結合學生的個性特點進行科學統(tǒng)籌、精心安排、精細管理，利用多樣化的教育管理方法，將班級學生的心聚攏到一起，共同鑄就班級共同體的藍圖好夢。

參考文獻

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