基于微課的《程控交換原理與設(shè)備》教學(xué)改革探索與實踐

杜道成

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)日新月異的發(fā)展，微課應(yīng)運而生，并憑借其短小精悍的特點有效地解決了學(xué)習(xí)者的需求。這種靈活的教學(xué)新手段對推動高校課程傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革具有積極意義。本文基于《程控交換原理與設(shè)備》傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的交換機維護終端設(shè)備不足等問題，分析了將微課引入該課程的現(xiàn)實意義，并從微課的整體設(shè)計、制作、實踐及改進方向等方面探索了微課在該課程教學(xué)改革中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：程控交換原理與設(shè)備;教學(xué)改革;實踐

一、引言

21世紀是以信息化為特征的時代，個性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。《程控交換原理與設(shè)備》是電信交換專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，程控交換機的基本原理和操作使用是專業(yè)人才培養(yǎng)中的核心內(nèi)容。然而，該課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下并不能完全達到既定的教學(xué)效果。微課的引入為傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來了革新，為傳統(tǒng)課堂氣氛帶來了生機。

二、《程控交換原理與設(shè)備》微課教學(xué)的實踐研究

（一）《程控交換原理與設(shè)備》課程分析

《程控交換原理與設(shè)備》是一門知識點多、技能性強的應(yīng)用型課程，且實踐教學(xué)占一半的比重，需要學(xué)生在動手操作的過程中將理論知識應(yīng)用到實踐中，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要實踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，該課程一般先由教師講解或操作演示，再讓學(xué)生模仿操作練習(xí)。然而，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在不少問題。①主要以教師講解為主，比較抽象，且教學(xué)過程持續(xù)時間長，知識點多，學(xué)生接收效果差。②程控交換設(shè)備的維護終端數(shù)量有限，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)條件。針對上述傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種缺陷，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，將微課引入《程控交換原理與設(shè)備》課程，既能解放教師重復(fù)勞動的時間，又能使抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（二）《程控交換原理與設(shè)備》微課資源的整體設(shè)計

在微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，應(yīng)確保知識點單一但知識結(jié)構(gòu)具有完整性。采用模塊化的組織方法，以章節(jié)為基本單元，將《程控交換原理與設(shè)備》教學(xué)內(nèi)容有序地分割成一個個相對獨立的知識模塊，每一個知識模塊的設(shè)計應(yīng)相對完整，同時模塊與模塊之間的內(nèi)容既松散又耦合。將每個學(xué)習(xí)單元制作成微課的形式，該課程的全部內(nèi)容便濃縮為若干個微課視頻，這些視頻合在一起便組成一本形象直觀的“微課教科書”。《程控交換原理與設(shè)備》的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括程控交換機的軟硬件結(jié)構(gòu)認知、時隙交換的工作原理、用戶數(shù)據(jù)的制作、中繼數(shù)據(jù)的制作等，針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計制作不同形式的微課。其中軟硬件結(jié)構(gòu)認知、時隙交換的工作原理內(nèi)容制作成pp]模式，而后采用錄屏形式完成;用戶數(shù)據(jù)的制作、中繼數(shù)據(jù)的制作則需要教師演示操作，通過錄像完成后進行制作。

（三）《程控交換原理與設(shè)備》微課教學(xué)的具體實踐

根據(jù)《程控交換原理與設(shè)備》課程的內(nèi)容特點和學(xué)情，將微課引入課前、課中和課后的關(guān)聯(lián)教學(xué)。①在課前預(yù)習(xí)中引入微課。學(xué)生掌握知識和技能的過程是一個自我建構(gòu)的過程，因此微課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生“建構(gòu)”知識和技能的起點一——預(yù)習(xí)開始。②在課堂教學(xué)中引入微課。課堂教學(xué)是微課應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)，課堂上我們將教學(xué)分為四階段開展。第一階段，學(xué)生在較短的時間內(nèi)自主復(fù)習(xí)視頻，同時要求將學(xué)習(xí)過程中的問題和難點記錄下來;并列出不肯定和不能解決的問題，再由教師全部答疑。第二階段，完成教師預(yù)先準備好的習(xí)題或提問，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。第三階段，以小組為單位對程控交換機維護臺進行實裝操作練習(xí)。第四階段，結(jié)合學(xué)生實裝操作開展情況，對本單元教學(xué)要點及難點進行梳理、總結(jié)和復(fù)習(xí)。以"SP30程控數(shù)字交換機安裝與界面認知”這一教學(xué)單元為例。結(jié)合該單元的要點內(nèi)容，該微課單元應(yīng)覆蓋SP30程控交換機與維護臺通信接口認知、交換機與維護終端的物理連接及注意事項、SP30維護軟件安裝、SP30維護臺軟件的界面認知。其中交換機與維護終端的物理連接及注意事項采用實景錄制。錄像之前設(shè)計好拍攝腳本，準備錄像所用的維護臺主機、線纜，安排拍攝場景，確定拍攝順序，熟悉并預(yù)做操作內(nèi)容，確保操作準確無誤。在動態(tài)畫面中，考慮人物及交換機接口與線纜的相對位置，確定近景、中景、全景及特寫鏡頭處理;動態(tài)畫面中設(shè)備的擺放呈現(xiàn)幾何對稱形式，展現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)，將主要設(shè)備設(shè)計擺放在畫面中間。錄制結(jié)束后再用PR軟件進行剪輯、美化;SP30程控交換機與維護臺通信接口認知、采用PPT形式介紹知識點，配字幕及配音;SP30維護軟件安裝、SP30維護臺軟件的界面認知兩個內(nèi)容采用實際安裝維護軟件并錄屏講解的方式。該微課首先采用PPT模式簡要說明SP30與維護終端之間的通信過程與原理，而后是將維護臺的軟件安裝步驟視頻及界面認知的視頻剪輯，最后是按操作步驟剪輯處理的設(shè)備連接及操作，其間以各種特效在相應(yīng)步驟處強調(diào)實驗注意事項。最后，結(jié)合制作好的微課資源，參照前述課前、課中模式實施該單元的教學(xué)。

（四）持續(xù)改進

課程的實施實現(xiàn)了兩個大轉(zhuǎn)變：一是學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更多的積極性和主動權(quán);二是教師由傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣?，從單純的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳吆蛦l(fā)者。采用這樣的方式，學(xué)生可以有充足的時間觀察探討實驗奧秘，實驗操作技能得到有效提升。但同時仍存在一些問題需要持續(xù)改進。①微課的優(yōu)點是精，但存在碎片化、不系統(tǒng)的缺點。②對教師提出了更高的要求。教師不僅要有過硬的專業(yè)知識和實驗技能，還要不斷學(xué)習(xí)和改進微課制作技術(shù)。

三、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和思維為高等教育發(fā)展帶來了生機和機遇，也給教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。利用微課等新興多元化教學(xué)模式開展教學(xué)，有利于《程控交換原理與設(shè)備》課程的發(fā)展和完善，能有效解決該類課程課時不足、實驗藥品昂貴、安全隱患多、實驗室開放時間少等問題，更好地為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型高級應(yīng)用技術(shù)人才。今后，我們將進一步提升教師自身的多媒體微課制作水平，讓微課內(nèi)容更豐富、更精彩;同時更加注重微課視頻中所體現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計思路，以完善教學(xué)設(shè)計過程來提升微課視頻的質(zhì)量;并將最新的行業(yè)標準嵌入微課，讓我們的微課更加科學(xué)實用。

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