智慧樹(shù)平臺(tái)下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式重塑研究

魏平強(qiáng) 秦婷

[摘 ?要：當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課雖實(shí)用性強(qiáng)，但課時(shí)較短存在“重理論輕實(shí)踐”的問(wèn)題。我們根據(jù)智慧樹(shù)平臺(tái)的各項(xiàng)功能設(shè)計(jì)，提出充分利用智慧樹(shù)平臺(tái)下的豐富線上課程資源進(jìn)行理論教學(xué)，線下針對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)以及重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展線上線下無(wú)縫銜接的翻轉(zhuǎn)課堂，重塑大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo);智慧樹(shù)平臺(tái);混合式教學(xué)方法;課程優(yōu)化]

針對(duì)高校對(duì)待本門課程重理論輕實(shí)踐，整個(gè)課程效果欠佳的問(wèn)題，本文將進(jìn)行智慧樹(shù)平臺(tái)下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式重塑研究與實(shí)踐，希望對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革有一定的借鑒作用。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革的背景

從最開(kāi)始面向大眾的MOOC課程的涌現(xiàn)，到現(xiàn)在的包含智慧樹(shù)平臺(tái)、超星平臺(tái)、雨課堂、愛(ài)課堂等多種網(wǎng)課平臺(tái)提供的豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式越來(lái)越盛行。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)也參與到了其中，從目前收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋來(lái)看，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)參差不齊，既有人覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)便捷、資源豐富、形式活潑，但也有人覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的效果不能保證，無(wú)法全程集中注意力，教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)存在困難，學(xué)生自主性不強(qiáng)的情況下，知識(shí)學(xué)習(xí)的深度無(wú)法保證等。因此，如何更好的解決網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的弊端，促進(jìn)教學(xué)改革，結(jié)合前期我們進(jìn)行的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂以及本次疫情期間進(jìn)行的純線上教學(xué)進(jìn)行對(duì)比思考、總結(jié)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可以充分利用現(xiàn)有聯(lián)合智慧樹(shù)平臺(tái)打造的“大學(xué)生就業(yè)21問(wèn)”線上課程資源，以此奠定學(xué)生理論基礎(chǔ)，利用智慧樹(shù)平臺(tái)的在線傳輸功能，課前將文字資料、拓展視頻等上傳至“學(xué)習(xí)資源”，課程開(kāi)展過(guò)程中利用“見(jiàn)面課”功能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，課程結(jié)束后利用“問(wèn)答討論、作業(yè)考試”等方式實(shí)現(xiàn)答疑、鞏固所學(xué)的目的。

二、智慧樹(shù)平臺(tái)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革中應(yīng)用

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的充分利用

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的授課對(duì)象是各年級(jí)有興趣學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，課程內(nèi)容設(shè)置偏實(shí)用。鼓勵(lì)學(xué)生參與的目的主要有：刺激學(xué)生更加明確自己的職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力;拓寬學(xué)生知識(shí)面，掌握必備的求職素養(yǎng)及能力。充分利用智慧樹(shù)錄播課、直播課、優(yōu)秀的其他學(xué)校資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以達(dá)到彌補(bǔ)任課教師經(jīng)歷限制所導(dǎo)致的課程深度受限的不足。

（二）全課堂的順暢交流

教學(xué)過(guò)程中，增加智慧樹(shù)平臺(tái)的使用，完成師生之間課前、課中和課后的全課堂多方位溝通，達(dá)到課前學(xué)生先自學(xué)掌握有關(guān)知識(shí)的理論部分，收集學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的疑問(wèn);課中將收集到的反饋信息經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工再傳輸給學(xué)生，且在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)向式”“目標(biāo)導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)、討論;課后進(jìn)行后續(xù)交流及改進(jìn)方法討論、總結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)賦能。

（三）靈活多樣的考核機(jī)制

在智慧樹(shù)平臺(tái)下，學(xué)生積極性和參與度提高，對(duì)于平時(shí)的互動(dòng)和實(shí)踐更加注重，公平公正公開(kāi)的環(huán)境迫使學(xué)生必須正視考核機(jī)制。對(duì)于教師來(lái)講，可以全方位立體的參照學(xué)生全課堂活躍度指定考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核更加量化。

三、智慧樹(shù)平臺(tái)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式重塑中的優(yōu)勢(shì)

（一）提高了學(xué)生的參與度

采用智慧樹(shù)平臺(tái)以后，學(xué)生對(duì)課程的參與度大幅度提高。智慧樹(shù)平臺(tái)和我們傳統(tǒng)課堂采用的交流方式區(qū)別在于，智慧樹(shù)可以實(shí)現(xiàn)課前到課后的全程交流、延續(xù)交流，且能夠充分利用網(wǎng)上資源實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)的課前學(xué)習(xí)。課中進(jìn)行的“問(wèn)題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)和討論，通過(guò)搶答等方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)討論，甚至可以根據(jù)課前學(xué)生反饋的疑問(wèn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及方式的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，邀請(qǐng)資深HR、專家或者是優(yōu)秀校友進(jìn)行講座講解、答疑會(huì)等形式開(kāi)展課程教學(xué)。

（二）豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容及方式

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是面向各年級(jí)、各專業(yè)開(kāi)設(shè)的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)結(jié)合自己所處學(xué)習(xí)階段以及所學(xué)專業(yè)提出創(chuàng)新的疑問(wèn)，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，課前、課后的師生互動(dòng)幾乎為零，從而無(wú)法更好的優(yōu)化課程教學(xué)。但使用智慧樹(shù)平臺(tái)后，可以實(shí)現(xiàn)全程師生交流互動(dòng)，從而能更好的幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法，提高教學(xué)效果。

（三）改進(jìn)了考核機(jī)制的合理性和公平性

課程的考核機(jī)制不僅僅是教師需要考慮的問(wèn)題，學(xué)生也很關(guān)注課程的考核方式，教師則更需考慮的是考核的合理性和公平性。在引入智慧樹(shù)平臺(tái)前，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的考核方式主要為平時(shí)出勤以及課程回答問(wèn)題的表現(xiàn)，結(jié)合期末試卷答題的方式進(jìn)行綜合評(píng)判。引入智慧樹(shù)平臺(tái)后，教師在考核過(guò)程中可以充分考慮學(xué)生在課前、課中、課后的活躍度、參與度等定量的給出考核結(jié)果，實(shí)現(xiàn)考核的合理性和客觀性提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

采用智慧樹(shù)平臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不再是被動(dòng)的完成理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，而始終作為主要參與者主動(dòng)地融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并最大限度地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這也是我們引進(jìn)智慧樹(shù)平臺(tái)，進(jìn)行課程教學(xué)模式重塑的初衷。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

魏平強(qiáng)（1988—），男，四川資陽(yáng)人，西華大學(xué)宜賓校區(qū)管委會(huì)，助教，研究方向：馬克思主義理論和思想政治教育研究。

秦婷（1991—），女，四川雙流人，西華大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，講師，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)、馬克思主義理論和思想政治教育研究。

基金項(xiàng)目：西華大學(xué)2019年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教育信息化視野下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革研究”（基金編號(hào)：xjjg2019125）。