基于學科能力提升的小學數學深度教學

張曉梅

[摘 ?要：目前我國教育現狀存在著學生學習依靠家長和教師管制，學生在多年的學習中逐漸對學習喪失積極性，面對學習任務有敷衍了事的現象。隨著課程深度改革的深入，教育部正在研究如何開展深度教學，讓學生自主的學習，化被動為主動，化消極為積極。深度教學的實施和開展可以有效的改變目前課堂教學氛圍沉悶的情況，增添課堂活力。

關鍵詞：學科能力;小學數學;深度教學]

深度課堂教學主要是教師從各個方面出發(fā)，引導學生積極的了解教材基本內容，掌握學科的基本原理，并且把教師講授的內容經過自己的理解轉化為自己所擁有的知識財富，運用到日常生活當中。深度教學可以促進學生對學習的積極性，對知識內容的好奇度以及提高對課堂教學的熱情，在深度教學模式下，學生的學習能力能夠得到提高，課堂的教學效率也將得到明顯的提升。

小學數學教學質量的好壞將影響學生今后的發(fā)展，數學作為一門基礎學科，一直伴隨學生從小學到高中，大部分學生在大學也不會離開數學學習，因此，小學階段的數學學習為同學們之后的學習堅定了基礎，所以教師要重視小學數學教學，積極開展小學數學深度教學。在小學數學深度教學中，教師必須立足課堂實際，尋找適合課堂發(fā)展的方向，轉變傳統(tǒng)的教育理念，開展合作探究教學，根據實際的教學情況靈活地改變自己的教學方式，通過不斷的摸索來找尋合適的深度教學方式。因此，教師應該積極探索構建小學數學深度教學的方法。

一、培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生自主學習

小學生正處于兒童階段，想要提升他們的自主學習能力，就必須培養(yǎng)他們的學習興趣，只有當他們把學習看做是一個興趣，而不是一種任務的時候，他們才會自覺地、主動地參與到學習活動之中。因此，教師在構建深度教學時，首先需要激發(fā)孩子們的學習興趣。數學知識具有抽象性和邏輯性，同學們理解起來比較困難，再加上教師課堂教學一板一眼，毫無特色的話，他們就更難提起興趣。所以教師應該根據小學生的性格特點，創(chuàng)建課堂情境，讓原本枯燥的數學知識有一個生動、新鮮的情境，這樣學生的學習興趣就能被調動起來。例如：《圖形的運動》這一章節(jié)的教學中會講到“軸對稱”“旋轉”等知識點，由于知識點都是比較抽象的，教師很難通過語言描述這些圖形運動，孩子們在學習時所能依靠的就只有自己的想象力，這樣就增加了孩子們的學習難度，所以教師可以采取創(chuàng)建情境的方式，提升他們的學習熱情，并且在情境教學里輕松的理解知識內容。比如在給學生講授“軸對稱”時教師可以通過向學生們展示中國傳統(tǒng)手工藝“剪紙”的圖片，發(fā)剪紙讓他們剪一些簡單的圖形，讓他們了解剪紙所采用的對稱方法，用剪紙吸引他們的興趣，再引入課堂教學內容，這樣能夠有效的激發(fā)孩子們對“軸對稱”的學習興趣。另外，教師可以利用多媒體設備輔助教學，像《圖形的運動》這種章節(jié)的教學，僅僅依靠教師的口頭描述很難讓同學們理解其內容，然而，通過多媒體設備，把圖形運動以動畫的形式動態(tài)的呈現在孩子們面前，他們就可以直觀的看到，了解圖形運動。

二、開展合作探究學習，促進學生全面發(fā)展

隨著新課程改革的不斷深入，教育部要求培養(yǎng)學生的綜合能力，實現教育的全面化。為了貫徹這一要求，在數學課堂中教師可以采取合作探究的教學模式，設置學習小組，讓同學們在小組內進行探討，這種合作探究教學模式不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，還有效的促進了學生合作能力，語言表達能力的提升，擴展了同學們的學習思維。值得注意的是，合作探究學習的關鍵在于分小組，教師在分組時不能采取隨機、盲目的分組方式，而是應該結合學生的實際學習能力和性格特點，盡量做到各個小組實力均衡，確保小組內每個孩子都參與到學習活動當中。例如在《正比例和反比例》這一章節(jié)的教學中，教師就可以采取合作探究的學習模式，在給學生講述了正比例的相關概念和例子之后，他們小組探討“反比例”的概念，以及舉例生活中常見的反比例的例子。因為正比例和反比例是一對概念相反的知識，所以同學們在了解了正比例之后就能夠通過反向的思考去弄清楚反比例，并且了解到二者之間的區(qū)別。孩子們通過探討之后了解了知識點的內容和原理，有助于他們運用知識內容，而且在小組合作的過程中每個人都參與其中，孩子們可以接觸到自己所沒有的思維想法，拓寬了他們的思維。

三、學習與運用結合，提高學生創(chuàng)新能力

數學教學的目標不僅僅是讓孩子們在考試的時候取得優(yōu)異的成績，還要求他們在學習相關知識之后可以把它運用到日常生活當中，從而達到數學來源于生活，又服務于生活的教學效果。因此教師在進行課堂教學時要重視學習與運用的結合，例如在《比例》的教學過程中，教師可以運用城市地圖，讓同學們通過地理上的比例來計算自己家離學校的距離，這就做到了學習與實際運用相結合。學生在熟悉了城市地圖的距離計算之后，教師可以引導他們觀察國家地圖的比例尺，尋找更多形式的比例計算，當他們通過一個實際運用而聯(lián)想并引申到其他的應用時，他們的創(chuàng)新能力就得到了培養(yǎng)。

四、結束語

為了給學生奠定一個堅實的數學基礎，教師必須開展數學深度教學，采取有效的措施來激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習熱情，讓他們主動地加入到數學學習之中。目前我國小學數學的深度教學還處于探索階段，教師還需要不斷地研究深度教學的更多有效措施，通過積極的探索研究，為學生帶來一個輕松愉快的課堂教學氛圍，提高教學效率，促進孩子們的綜合發(fā)展。

參考文獻

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