小議核心素養(yǎng)下小學數(shù)學反思能力的培養(yǎng)

韋小尕

[摘 ?要：小學生的數(shù)學反思能力在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)具有重要地位，小學生發(fā)展核心素養(yǎng)明確指出要培養(yǎng)學生的勤于反思的能力，這一能力注重學生能夠?qū)ψ陨淼膶W習狀態(tài)進行反思與審視，并善于總結(jié)，提升學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;反思能力]

反思這一思維過程是學習者重新認識自己的思維過程及思維結(jié)果的有效途徑。反思不僅能夠有效地提高學生的學習質(zhì)量，并且反思也是發(fā)現(xiàn)的源泉，能夠從根本上培養(yǎng)思維、優(yōu)化思維品質(zhì)。反思的本質(zhì)為對原有的學習經(jīng)驗進行反思學習，加大學生反思行為的關(guān)注力度，并且從多個方面培養(yǎng)學生的反思習慣，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生勇于探索科學的精神。

一、小學生數(shù)學教育的現(xiàn)狀

當前的數(shù)學教學課堂中，許多小學數(shù)學老師會遇到這樣的問題：學生從教師處得知某一個問題的回答是錯誤的，大部分的學生會只顧著涂抹他們的答案，隨之便等待老師告訴他如何去進行解答。他們在得到老師對于該題目的評判后，缺乏對該評判是否正確的疑問與考究，不會主動去問“如何錯”“錯在哪”，取而代之的是直接對答案進行更改。有的學生在做單項選擇題的時候沒有任何問題，掌握的知識和方法都很好，但是當他們面臨綜合題時，便會不知所措，錯誤百出。學生對已經(jīng)做過的、熟悉的題型能夠得心應(yīng)手，但是對于生的題目或從未見過的題型卻沒有辦法去處理。這些現(xiàn)象是小學生未能養(yǎng)成良好的反思習慣的體現(xiàn)。反思是對學生自我行為的判斷和評價。不經(jīng)過反思，學生關(guān)于數(shù)學知識的認識和理解無法得到升華，只能停留在較為初級的認知水平。因此，教師應(yīng)注重在數(shù)學課堂中貫穿引導(dǎo)學生反思的機會，使學生通過反思，培養(yǎng)反思的能力，形成良好的反思習慣，有利于學生核心素養(yǎng)的提高。

二、培養(yǎng)小學數(shù)學反思能力的相關(guān)策略

（一）搭建有效的反思平臺，讓學生進行反思

在實際的小學數(shù)學教育課堂中，我們常見的一種現(xiàn)象是：課堂教學結(jié)束后，老師馬上打開課本布置作業(yè)，讓學生沉浸在練習中，老師則忙著對于部分接受能力較差的學生進行指導(dǎo)。這樣的安排使學生幾乎沒有機會進行課堂反思，只能依靠學生的自覺主動性，而這一年齡階段的學生自覺性較差。更好的解決方式為教師安排一部分時間，能夠讓學生在課堂上進行反思活動。讓學生自主思考在今日的課堂通過老師的講解收獲了哪些知識，這一過程能夠使學生組織和內(nèi)化知識體系;讓學生對課本中的存疑之處以及老師的講解中存在不明白的地方舉手提出疑問，這一過程能夠使學生達到通過提出質(zhì)疑得到進步。在課堂上組織學生進行反思活動。將這些反思活動安排到課堂空間能夠使學生有效的內(nèi)化所學知識，這些活動不僅不會耽誤課堂的教學進度，反而給予學生足夠的時間去反思和培養(yǎng)他們的反思意識，這會使小學數(shù)學教育的課堂做到事半功倍。

（二）利用“自我評價”進行反思

在小學五年級的數(shù)學課堂教育中，通過組織學生自我評價，能夠引導(dǎo)學生及時對自身的學習中所存在的不足之處形成反思結(jié)論。例如，在學習“多邊形的面積計算”這一課時時，指導(dǎo)學生在進行某一需應(yīng)用多邊形面積公式進行解題的應(yīng)用題時，先要求學生根據(jù)自己的理解對該題進行解答，隨后對學生的解答情況進行評判，讓學生自主發(fā)現(xiàn)解題過程中存在的不足，并且要求學生在課后針對該題寫出反思結(jié)論，結(jié)論要求學生經(jīng)過認真審題思考后，結(jié)合對該題的評判結(jié)果為正確或錯誤，在正確的情況下則思考是否有更佳的解決方式;在錯誤的情況下思考為何解題思路出現(xiàn)問題。這種方式能夠使學生通過自我評價進行反思，并能讓學生感受到“劈破旁門見月明”的喜悅。

（三）利用“問題解決”進行反思

“問題解決”指的是教師引導(dǎo)學生通過觀察、思考和操作來對某一問題進行解決，這是一種有效的小學數(shù)學課堂教學模式，這一過程并非只是簡單的向?qū)W生闡述某一個問題的答案這般簡單，引導(dǎo)學生對問題進行思考、猜測、判斷，推理和驗證等等一系列的思維活動，通過學生這些思維活動來加強學生對于知識和能力的交流。這一教學模式可以通過以下方式進行：首先思考兩個直角三角形能形成什么圖形？任意兩個相同的三角形能構(gòu)成什么圖形？如何求解三角形的面積？根據(jù)以下問題能推算出平行四邊形的面積嗎？將這些知識與問題由簡入難，連為一體，學生能夠?qū)@些問題進行探索和反思，并且做到復(fù)習舊知識，獲得新知識。

（四）利用“錯誤資源”進行反思

在小學數(shù)學課堂上，小學生在學習的過程中會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，會在進行混合運算時遺忘加減乘除的優(yōu)先順序法則;解答應(yīng)用題時，單位寫錯或漏掉不寫的情況等等，這些錯誤確實使教師在教學過程中感到頭疼。但是從另一個角度出發(fā)，教師能夠從學生所犯的這些錯誤中找到學生在數(shù)學學習中存在的問題，這些問題也是教師進行針對性教學的重要“錯誤資源”。通過合理利用這些錯誤資源，學生能夠在學習中不斷的自我反思和自我糾正通過。由學生親自驗證其結(jié)論是否正確，并進行小組討論，在小組討論的過程中，要求學生做到反復(fù)驗證和謹慎考慮。學生通過自主思考，最終得出正確結(jié)論，并且知曉原先的方法是否錯誤，是否缺少前提條件，即能夠在哪些情況下適用。這一反思的過程在教師的引導(dǎo)下，能夠使學生的數(shù)學思維不斷優(yōu)化調(diào)整，使學生的數(shù)學思維更趨于靈活且富有創(chuàng)造性。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過合理組織課堂回顧和介紹，合作探究課堂總結(jié)，總結(jié)錯誤，并在課后讓學生自主反思舊知識，解決錯誤并找到原因，能夠分析原因和解決的原因，能夠?qū)崿F(xiàn)逐步培養(yǎng)學生的反思能力。

參考文獻

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