基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式的實踐研究

游翔 王曉婷 許輝 孫鴻鷹

[摘 要]近年來混合式教學(xué)在我國教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出顯著增長的趨勢，混合式教學(xué)的應(yīng)用實踐研究增長更加顯著。該文以中職學(xué)校職業(yè)道德與法律課程為例，通過運用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)新教學(xué)方式，為師生搭建了面對面課堂之外的在線教學(xué)空間，在一定程度上促進了混合式教學(xué)模式的理論研究，為解決德育課程的困惑，提供了可行性改革思路。

[關(guān)鍵詞]超星學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué)模式;職業(yè)道德與法律

[基金項目]2019年度河北省滄州工貿(mào)學(xué)校教學(xué)改革項目“基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式的實踐研究—以‘職業(yè)道德與法律為例”（201901）

[作者簡介]游 翔（1986—），女，河北滄州人，碩士，滄州工貿(mào)學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)部助理講師，教務(wù)科科員，主要從事中職思想政治教育研究;王曉婷（1986—），女，河北滄州人，碩士，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究;許 輝（1986—），女，河北滄州人，學(xué)士，滄州工貿(mào)學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)部高級講師，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G711[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0260-03[收稿日期] 2020-04-03

一、混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐中，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課程資源整合逐漸成為教育教學(xué)改革新的發(fā)展方向。在當(dāng)前教育背景下，“一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)模式已跟不上教育改革發(fā)展的腳步，不能滿足教育發(fā)展的需求，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為教育改革的必然發(fā)展趨勢[1]。

混合教學(xué)模式，是一種將線上與線下有機結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)。混合教學(xué)模式從三個方面建構(gòu)：線上資源，知識精講;線下活動，知識轉(zhuǎn)化行為;過程評估，雙向評估[2]。

二、中職德育課程教學(xué)改革勢在必行

中職德育課是一門綜合性很強的學(xué)科，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門德育課程。本課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)學(xué)生，將道德教育和法治教育深入學(xué)生腦里、心里。通過課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們了解禮儀與道德層面的內(nèi)涵及意義，陶冶情操，增強道德意識，養(yǎng)成良好習(xí)慣;掌握與生活密切相關(guān)的法律常識，樹立法治觀念，增強法律意識，成為知法、守法、用法的公民。

傳統(tǒng)的中職德育課教學(xué)模式偏重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，強調(diào)教師對學(xué)生的單向知識灌輸。這種模式有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理和控制，但忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。長期以來，德育課的教學(xué)方法多以言傳口授為主，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、生動性和時效性，使中職德育課缺乏真情實感，可信度較低，難以引起學(xué)生的共鳴，往往出現(xiàn)教師在課堂上講得興趣盎然，而學(xué)生卻在課堂上酣然大睡的尷尬局面。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的弊端[3]。

目前，中職德育課教學(xué)改革已經(jīng)走向深化，內(nèi)容上更貼近生活，貼近學(xué)生發(fā)展的要求，但教學(xué)方法上依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。在知識講解及成績考查中，在線教學(xué)的積極作用還需進一步開發(fā)。此外，面對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)社會，中職生自制力不強，沒有健全的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，使以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主的教學(xué)模式的發(fā)展步履維艱，教學(xué)實效性較差。因此，選擇優(yōu)質(zhì)、安全、完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，加強師生互動、生生互動，建設(shè)德育課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，切實提高中職德育課實效性成為亟待解決的問題。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的實踐應(yīng)用

近幾年，筆者所在院校十分重視數(shù)字化校園建設(shè)，以及信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的運用，注重教師信息技術(shù)水平的提升。2018年，本校與北京超星公司合作開發(fā)了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺—超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，并對教師進行了系統(tǒng)培訓(xùn)，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

在總結(jié)執(zhí)教職業(yè)道德與法律課程教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通的功能，嘗試混合教學(xué)模式實踐。首先，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，共設(shè)立“禮儀篇”“道德篇”“法治篇”“法律篇”“守法篇”5個模塊;每個模塊2—4節(jié)，共13節(jié)內(nèi)容。在每小節(jié)基礎(chǔ)上分設(shè)為2—5個小知識點，共31個知識點。每個知識點設(shè)置“名師講解”“素質(zhì)演練”“拓展閱讀”4個欄目，每個欄目下均有任務(wù)點，共計67個任務(wù)點。

“名師講堂”欄目是把本節(jié)內(nèi)容的重難點問題錄制成1—2個微課程，以學(xué)生喜聞樂見的動畫視頻等形式呈現(xiàn)，每個視頻3—10分鐘，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí);“素質(zhì)演練”欄目是課后測試題及與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考資料;“拓展閱讀”欄目是討論區(qū)、故事園地和書籍文獻，討論區(qū)中根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)置討論話題，讓學(xué)生在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容之后發(fā)表自己的感悟;故事園地以中職生的真實案例來闡述本節(jié)課的內(nèi)容，書籍文獻則是利用強大的超星數(shù)據(jù)資源，向?qū)W生推薦與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的書籍、報刊和文章，便于學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)。

通過學(xué)習(xí)通移動平臺，學(xué)生們可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，參與教學(xué)活動，查看教學(xué)資料及學(xué)習(xí)記錄，分享學(xué)習(xí)心得，打破時間與空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)延展傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“道德篇”模塊，共有四小節(jié)，其中以第三小節(jié)—“工匠精神 筑夢飛翔”為例，展示一下混合教學(xué)模式的實踐應(yīng)用。

【“工匠精神 筑夢飛翔”教學(xué)設(shè)計獲得2019年滄州市中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力比賽一等獎】

本課采用混合式教學(xué)模式，借助超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，根據(jù)所講授的無人機專業(yè)人才培養(yǎng)方案及本課程教學(xué)大綱，確定了本次課的教學(xué)目標(biāo)是理解工匠精神的內(nèi)涵;引導(dǎo)學(xué)生在體驗感悟中，明確工匠精神的必要性;最后通過拓展延伸，激發(fā)學(xué)生踐行工匠精神。

課前，通過超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，筆者發(fā)布“工匠精神知多少”的調(diào)查問卷（如下圖），并在校園內(nèi)進行隨機采訪，分析匯總數(shù)據(jù)后，確定本課重難點。并將制作的工匠精神微課視頻、文字資料、電子課件等教學(xué)資源上傳至超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，以便學(xué)生隨時觀看、下載、學(xué)習(xí)。學(xué)生登錄教學(xué)平臺，結(jié)合課程資源，完成互動討論話題。

“工匠精神知多少”調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖

課上，針對學(xué)生們課前的學(xué)習(xí)和平臺上的討論，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，教師與學(xué)生小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以面對面的交流為主。

首先，使用超星學(xué)習(xí)通App的“簽到”功能進行課堂點名，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的花名冊點名，一鍵簽到，簡單、快捷、節(jié)約時間，能夠幫助學(xué)生快速進入上課狀態(tài)。可以導(dǎo)出相關(guān)的簽到數(shù)據(jù)，并在系統(tǒng)可視化查看考勤數(shù)據(jù)。簽到次數(shù)也可以納入成績評價系統(tǒng)中。

其次，為檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，提出關(guān)于工匠精神內(nèi)涵的問題，在選擇學(xué)生回答時，借助學(xué)習(xí)通“活動庫”中的“搶答”功能，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，搶答這種互動方式增加了學(xué)生的表現(xiàn)力和自信心，也調(diào)動了同學(xué)們的積扱性。

第三，播放一段無人機視頻，采用頭腦風(fēng)暴法，提出專業(yè)知識問題，借助“活動庫”中“主題討論”功能，學(xué)生在主題內(nèi)進行回復(fù)，教師可以設(shè)置學(xué)生在回答問題時僅能看到自己的答案，結(jié)束后開放全部人的回復(fù)，學(xué)生才能看到彼此的想法，更好地促進學(xué)生的大腦思考。

第四，在展示優(yōu)秀畢業(yè)生視頻時，運用“活動庫”中的“分組任務(wù)”“選人”“計時器”功能。團隊合作，培養(yǎng)責(zé)任心;任務(wù)不同，公平競爭;隨機選人，公平有趣;計時回答，充滿挑戰(zhàn)。

第五，在尋找身邊榜樣的課堂活動時，采用“活動庫”中的“投票”功能，不僅能調(diào)動課堂氛圍，還可以帶動學(xué)生深入思考，激勵學(xué)生們立志成為一名具備工匠精神的職業(yè)人，

第六，在隨堂作業(yè)時，可以采用互動教學(xué)法。教師先將作業(yè)推送到學(xué)生手機上，要求每位同學(xué)根據(jù)自身情況繪制計劃，以照片形式提交，再“投票”推選出一份優(yōu)秀作品“投屏”展示。在這個過程中，老師提出觀點，學(xué)生發(fā)表意見，師生實現(xiàn)良性互動，從而將計劃方案制定得更加完善。

課后，老師可以通過班級“作業(yè)”來檢驗學(xué)生知識的掌握情況。學(xué)生隨時可在線上提交，老師用手機方便批改，系統(tǒng)自動統(tǒng)計情況。每次作業(yè)的評級最終會納入綜合評價系統(tǒng)，極大地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂外，教師還可通過“活動庫”中的“評分”功能繼續(xù)實施教學(xué)活動，就課上的計劃內(nèi)容延伸到課下的專業(yè)課程中，并能夠及時做出評分，以實際行動來驗證理論課程的學(xué)習(xí)，以德育課來促進專業(yè)技術(shù)水平的提高。

考核評價是在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進行驗收，幫助教師分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以便最終達到教學(xué)最優(yōu)的目標(biāo)[4]。以職業(yè)道德與法律課程學(xué)習(xí)考核評價為例，考核評價體系將線上考勤簽到、學(xué)生課堂回復(fù)率、小組討論、線上作業(yè)納入考核過程中?？己嗽u價采用日?？己撕妥罱K考核相結(jié)合的方式進行，百分比例為7∶3，使德育課程的重點能夠在平時的考核評價中淋漓盡致地體現(xiàn)出來。日?？己藗?cè)重行為，無論是簽到、課堂互動、觀看微課程，還是小組討論，都將德育的行為落實在考核標(biāo)準(zhǔn)上;最終考核方式采用網(wǎng)絡(luò)試卷和筆試卷面進行，網(wǎng)絡(luò)試卷為客觀題，筆試卷面為客觀題，運用所學(xué)知識結(jié)合道德和法律案例回答問題，將知識的積累體現(xiàn)在了思辨能力上?？己嗽u價側(cè)重過程為主，客觀且公正，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。內(nèi)化于心，外施于行，這既是德育教育的目的，也是教育的方向。

四、混合式教學(xué)模式成果驗收

混合式學(xué)習(xí)模式能否突破職業(yè)道德與法律課程的瓶頸，提升教學(xué)質(zhì)量。在2017—2018學(xué)年第二學(xué)期，以本校2017級無人機專業(yè)作為試點，匯總學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)后，分析得到以下結(jié)論：

第一，利用手機終端進入學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)方式很受歡迎。經(jīng)過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有超過五分之四的學(xué)生使用手機學(xué)習(xí)通來學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)快捷方便，碎片化的時間利用率提高，延長了學(xué)習(xí)時間。

第二，學(xué)習(xí)主動性、積極性和效率明顯提高。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)時長及訪問量統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)完成率高達91%，學(xué)習(xí)時長均等于總視頻時長，學(xué)習(xí)通的總訪問量達1653人次，月總訪問量平均為256次，其中日的訪問量最高達21次，周末一直保持8次的訪問量，結(jié)果表明學(xué)生樂于接受課前、課后視頻資源的學(xué)習(xí)。

第三，日?？己顺煽兠黠@提高。通過對2017—2018學(xué)年第二學(xué)期10—12月中3次的日?？己私y(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：低于60分所占學(xué)生比例呈現(xiàn)逐漸下降趨勢，大于80分所占比例呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢。學(xué)生對該課程的掌握有明顯改觀，教學(xué)質(zhì)量顯著提高[5]。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)模式更加靈活，可操作性強。當(dāng)前的學(xué)生們更易于且樂于在線上與教師進行交流。通過線上的交流還可以促進課堂交流，從線上到線下，突破了交流的瓶頸，延伸了交流的空間與時間，拓寬了交流的內(nèi)容，實現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。但這種模式對教師的要求也很高，所有的教學(xué)設(shè)計都要在課前準(zhǔn)備好，例如：課程內(nèi)容的整合精簡，線上和課堂環(huán)節(jié)的銜接，每個內(nèi)容的精選，每個問題的互動，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，等等，因為混合式教學(xué)模式不僅對教學(xué)大有裨益，而且能夠促進教師能力的提升[6]。

參考文獻

[1]曹保榮.多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理[J].電子世界，2016， （9）：23-25.

[2]王建明，陳仕品.基于線上課程和工作室制度的混合式教學(xué)實踐研究[J].中國電化教育，2018，（3）：107-114+139.

[3]譚偉，顧小清.面向開放教育的混合式教學(xué)模式及效果評估指標(biāo)研究[J].中國電化教育，2019，（2）：126-130.

[4]楊芳.基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（5）：33-39.

[5]孫麗.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的高職院校智能課堂教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，（23）：140-141.

[6]虎二梅，謝斌.基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)實踐研究—以“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”為例[J].數(shù)字教育，2020，（31）：49-53.

A Practical Study on the Mixed Teaching Model Based on Superstar Learning：

A Case Study of the Course on Professional Ethics and Law

YOU Xiang1， WANG Xiao-ting2， XU Hui1， SUN Hong-ying1

（1. Basic Teaching Department of Cangzhou Industry and Trade School， Cangzhou， Hebei 061001， China;

2. Marxism College of Cangzhou Vocational and Technical College， Cangzhou， Hebei 061001， China）

Abstract： In recent years， mixed teaching in China has shown a significant growth trend， and the application and practice research of mixed teaching has grown more significantly. Taking the course on Professional Ethics and Law in secondary vocational schools as an example， this paper creates an online teaching space for teachers and students outside the face-to-face classroom by using the Superstar Learning teaching platform to innovate teaching methods and promote the theoretical research of mixed teaching model， and to provide feasible reform ideas to solve the problem of moral education courses.

Key words： Superstar Learning; mixed teaching model; Professional Ethics and Law