面向“雙萬計(jì)劃”校企協(xié)同建設(shè)軟件工程專業(yè)的實(shí)踐與探索

[摘 要]“雙萬計(jì)劃”是建設(shè)高等教育強(qiáng)國，推動(dòng)高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的核心工程。文章通過在軟件工程專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐中，在分析高校軟件工程人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，在新工科及工程教育理念的比較分析背景下，構(gòu)建適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)要求的校企協(xié)作育人模式，培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼顧，工程能力強(qiáng)，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展與企業(yè)需求的復(fù)合型工程技術(shù)人才。

[關(guān)鍵詞]“雙萬計(jì)劃”;軟件工程;協(xié)同育人;專業(yè)建設(shè);新工科

[基金項(xiàng)目]2017年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目“《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)》‘互聯(lián)網(wǎng)+教材建設(shè)的實(shí)踐研究”（Hnjg2017ZD-7）;2017年度海南大學(xué)教育教學(xué)研究課題立項(xiàng)項(xiàng)目“《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)》‘互聯(lián)網(wǎng)+教材建設(shè)的實(shí)踐研究”（hdjy173）

[作者簡介]王兆暉（1971—），男，河北定州人，博士，海南大學(xué)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院教授，主要從事視頻、圖像分析研究。

[中圖分類號(hào)] G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）32-0049-04[收稿日期] 2019-10-13

一、引言

當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正方興未艾，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求。面向國家重大戰(zhàn)略的深入實(shí)施，應(yīng)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重大變革，自2017年以來，教育部采取了一系列措施提高高校人才培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提出了工程人才培養(yǎng)的新工科建設(shè)[1]，繼而擴(kuò)展到新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。并于2018年提出、2019年全面實(shí)施“六卓越一拔尖”人才培養(yǎng)計(jì)劃2.0版，緊密圍繞“擴(kuò)圍、拓新、提質(zhì)”，以建設(shè)面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)、保障有力為目標(biāo)，建設(shè)國家級(jí)、省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)各一萬個(gè)，即“雙萬計(jì)劃”[2]。“雙萬計(jì)劃”與“六卓越一拔尖”同步實(shí)施，強(qiáng)調(diào)按照新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科的“新要求”建設(shè)一流專業(yè)。

“雙萬計(jì)劃”的建設(shè)原則是突出示范領(lǐng)跑，引領(lǐng)帶動(dòng)高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升，推動(dòng)形成高水平人才培養(yǎng)體系。雙萬計(jì)劃通知要求一流專業(yè)分三年完成、兩步實(shí)施，即首先確認(rèn)為一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，通過專業(yè)認(rèn)證后再確定為一流專業(yè)。雖然建設(shè)期三年較為短暫，通知中也暫并未明確專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，但是“雙萬計(jì)劃”的旨向是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，而高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心是人才培養(yǎng)、是提升人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。從這一點(diǎn)上，對(duì)于工科專業(yè)而言，它與當(dāng)前新工科建設(shè)、工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念是一致的。工程教育專業(yè)認(rèn)證以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)為核心理念構(gòu)建我國工程專業(yè)建設(shè)準(zhǔn)繩，有助于高校明確專業(yè)定位，人才培養(yǎng)方案的制定與社會(huì)接軌，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[3]。

“雙萬計(jì)劃”的實(shí)施將促進(jìn)高等教育改革從人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估、教育資源整合、教學(xué)管理體制機(jī)制、院系結(jié)構(gòu)調(diào)整等宏觀層面向?qū)I(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等技術(shù)層面聚焦。因此“雙萬計(jì)劃”中主體是專業(yè)，核心是課程，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，是一流專業(yè)建設(shè)的基本要素。通過課程、專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維;課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性，提高學(xué)生的社會(huì)競爭力;教學(xué)上以學(xué)生為中心，形式上體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)課上與課下的結(jié)合。這些觀點(diǎn)的提出與工程教育認(rèn)證的核心理念相吻合。

當(dāng)然“雙萬計(jì)劃”與工程認(rèn)證有一致性，也有區(qū)別。顯而易見，“雙萬計(jì)劃”的覆蓋面比工程教育認(rèn)證范圍要廣，面向全部專業(yè)，覆蓋92個(gè)本科專業(yè)，“雙萬計(jì)劃”的目標(biāo)是建設(shè)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。工程教育專業(yè)認(rèn)證有助于優(yōu)化工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，新工科的建設(shè)離不開工程教育認(rèn)證的“點(diǎn)石成金”。工程教育認(rèn)證自成體系，但是“雙萬計(jì)劃”的實(shí)施并不是孤立的，教育部同時(shí)啟動(dòng)“六卓越一拔尖”人才培養(yǎng)計(jì)劃2.0版、“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生”培養(yǎng)計(jì)劃，全力唱響“一流本科、一流專業(yè)、一流人才”主旋律，引導(dǎo)高等教育以本為本，落實(shí)四個(gè)回歸。

“雙萬計(jì)劃”的“新要求”與新工科的“新”是一致的，新工科的“新”體現(xiàn)在新理念（工程教育的理念和思路新）、新結(jié)構(gòu)（專業(yè)結(jié)構(gòu)和組織模式新）、新模式（人才培養(yǎng)模式新）、新質(zhì)量（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系新）、新體系（專業(yè)評(píng)估體系新）。新工科建設(shè)目標(biāo)、“雙萬計(jì)劃”的目標(biāo)、工程教育認(rèn)證的目標(biāo)總體上來說也是一致的，都是致力于高等教育的改革、致力于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。對(duì)新工科而言，工程教育認(rèn)證和雙萬計(jì)劃都可以看作是一種重要手段。

本文將根據(jù)“雙萬計(jì)劃”的通知，按照新工科建設(shè)的要求，就軟件工程專業(yè)的建設(shè)、培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式展開討論。

二、軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

軟件產(chǎn)業(yè)不僅是信息產(chǎn)業(yè)的核心，也是我國戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的重要支柱。根據(jù)工信部的數(shù)據(jù)，至2018年末，我國軟件產(chǎn)業(yè)總規(guī)模達(dá)到6.3萬億元，占GDP的6%。但是從整體上看，中國軟件產(chǎn)業(yè)仍處于大而不強(qiáng)的尷尬局面，缺乏領(lǐng)軍企業(yè)、缺乏基礎(chǔ)軟件、無法獨(dú)立構(gòu)成整個(gè)軟件生態(tài)。

伴隨新一代信息技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)成為基礎(chǔ)設(shè)施，云計(jì)算成為商業(yè)平臺(tái)，大數(shù)據(jù)成為生產(chǎn)要素，人類社會(huì)逐漸從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化向智能化時(shí)代邁進(jìn)。智能化時(shí)代對(duì)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提出了產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的新要求，從基礎(chǔ)、平臺(tái)、算法到應(yīng)用都將面臨一場全面的革新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也正在發(fā)生重大變革。在未來五年智能軟件生態(tài)將逐步建立，軟件產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的比重也越發(fā)增強(qiáng)。

軟件工程專業(yè)是信息時(shí)代、智能時(shí)代的核心技術(shù)、是軟件產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的載體，在新工科建設(shè)中具有重要地位。信息技術(shù)是新工科建設(shè)的切入點(diǎn)，傳統(tǒng)工科的信息化，是新工科產(chǎn)生的重要途徑。軟件工程與其他專業(yè)的融合，既“軟件工程+”，是培養(yǎng)具有綜合能力的復(fù)合型人才的重要手段，軟件工程專業(yè)建設(shè)在新工科的建設(shè)和發(fā)展中，具有重要作用，因此可以稱為“新工科的先導(dǎo)者”。

我國每年有大量的軟件工程專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)市場，畢業(yè)生的就業(yè)率近幾年一直排在前列。但是由于學(xué)校教育和市場需求的脫節(jié)，畢業(yè)生很難找到自己心儀的工作。企業(yè)也較難獲得符合要求的人才，尤其是能滿足不同層次需求，具備解決復(fù)雜工程問題能力、具有國際競爭力的高素質(zhì)軟件人才，而這正是未來軟件行業(yè)發(fā)展必不可少的，是軟件企業(yè)搶占行業(yè)制高點(diǎn)的關(guān)鍵因素。

根據(jù)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)軟件工程專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)面臨各種問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）專業(yè)建設(shè)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)

軟件工程專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與國家、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)、相匹配。但是目前很多高校軟件工程專業(yè)受限于理念、師資、實(shí)驗(yàn)條件等諸多因素，墨守成規(guī)，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的快速發(fā)展，不能突破傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新模式、新特征和新需求不能作出變革，因循守舊，重理論輕實(shí)踐，以教師為中心而不是以學(xué)生為中心，以傳授知識(shí)為主而不是以培養(yǎng)能力為主，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主而忽略過程與結(jié)果相結(jié)合。工程教育理念的缺失，造成培養(yǎng)過程中實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足，自然而然的與行業(yè)的發(fā)展、企業(yè)的需求產(chǎn)生脫節(jié)。更遑論符合以專業(yè)升級(jí)改造、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)度、服務(wù)于現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)的“雙萬計(jì)劃”了。

（二）實(shí)踐理論各自為戰(zhàn)、教學(xué)方法手段單一

目前幾乎各類軟件專業(yè)均設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。但是在現(xiàn)有教學(xué)過程中，教書仍然是課堂中的主流生態(tài)。實(shí)踐課教學(xué)大多采用老師布置任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生有問題就指導(dǎo)的方式進(jìn)行。指導(dǎo)教師多為本校教師，很多教師是從學(xué)校到學(xué)校，鮮有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，所以教師自身專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和工程實(shí)踐能力的欠缺，導(dǎo)致實(shí)踐過程中很難擺脫理論教學(xué)的影子，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。尤其是有些貌似分組以團(tuán)隊(duì)形式來完成的任務(wù)，如果沒有設(shè)置合理的考核方式，則整個(gè)團(tuán)隊(duì)均依賴動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，導(dǎo)致大部分學(xué)生的有效實(shí)踐能力不足，考試結(jié)果并不能真實(shí)反映學(xué)生的能力。工程教育認(rèn)證中對(duì)師資力量的工程經(jīng)驗(yàn)有一定的要求，從而可以在一定程度上促使學(xué)校進(jìn)行強(qiáng)化?！半p萬計(jì)劃”的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵正是在于整合辦學(xué)資源，包括學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)等多個(gè)主體間的合作，以達(dá)到資源互補(bǔ)、綜合利用，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，從而促進(jìn)培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的復(fù)合型人才。

（三）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制缺失，實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)

軟件工程專業(yè)對(duì)于學(xué)生的工程實(shí)踐能力、解決復(fù)雜問題能力的養(yǎng)成具有跨學(xué)科多主體性。需要產(chǎn)教融和、校企合作、協(xié)同育人。這也是目前廣泛出現(xiàn)在軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案中的指標(biāo)，但是在實(shí)際操作中，由于政策、經(jīng)費(fèi)等多方面的原因，企業(yè)與學(xué)校無法做到協(xié)同，在機(jī)制上沒有理順[4]。因此探索合作機(jī)制、構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)，使校內(nèi)外人才培養(yǎng)相結(jié)合，跟上前沿技術(shù)的發(fā)展，仍然是軟件工程專業(yè)努力探索實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

如何充分認(rèn)識(shí)“雙萬計(jì)劃”、建立工程教育認(rèn)證理念，構(gòu)建面向新工科人才培養(yǎng)的新型特色專業(yè)和人才培養(yǎng)途徑是軟件工程專業(yè)迫切需要解決的問題。為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)特色[5]，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)新體系，是“雙萬計(jì)劃”建設(shè)過程中對(duì)軟件工程專業(yè)提出的新要求。

三、校企協(xié)同嵌入式人才培養(yǎng)實(shí)踐

海南大學(xué)依托區(qū)域優(yōu)勢，凝練出“熱帶、海洋、旅游、特區(qū)”四大辦學(xué)特色，堅(jiān)持以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)求發(fā)展，主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略，全面對(duì)接海南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。近年來學(xué)校在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間安全、軟件工程等領(lǐng)域逐步形成了自己的學(xué)科特色，構(gòu)建了完善的本碩博一體化人才培養(yǎng)體系。

但是在軟件工程專業(yè)培養(yǎng)模式中，還存在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及能力整體不高、校企合作育人機(jī)制不夠完善、專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求存在脫節(jié)等問題。在中國（海南）自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)（自由貿(mào)易港）的建設(shè)過程中，也亟待加強(qiáng)與國際先進(jìn)軟件產(chǎn)業(yè)的接軌。

為了推動(dòng)軟件工程專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)具有可持續(xù)競爭力及創(chuàng)新意識(shí)的軟件人才，培養(yǎng)多層次新型工程人才，對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的變革勢在必行。為了提高工程實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，滿足企業(yè)對(duì)軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的需求，海南大學(xué)與NIIT展開人才培養(yǎng)方面的合作。NIIT是一家總部設(shè)在印度的信息技術(shù)上市公司，專門提供信息技術(shù)領(lǐng)域的教育培訓(xùn)、軟件解決方案和教育多媒體產(chǎn)品與服務(wù)。該公司1997年進(jìn)入中國，到目前為止與國內(nèi)數(shù)十所本科、高職高專院校建立了合作辦學(xué)。NIIT合作辦學(xué)有兩種模式[6]，職業(yè)教育（GNIIT）和高級(jí)技術(shù)學(xué)習(xí)。其中GNIIT是NIIT在中國推出的軟件工程師教育認(rèn)證課程，主要針對(duì)在校大學(xué)生，該課程以業(yè)界個(gè)案研究作為問題設(shè)置的依據(jù)，采用項(xiàng)目引導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)。2018年初，我校與上海安艾艾迪、印度NIIT簽署合作協(xié)議，以嵌入式模式將NIIT的品牌課程GNIIT（博睿軟件工程師）的教學(xué)體系引入到我校軟件工程專業(yè)的本科生培養(yǎng)方案中。在我校目前設(shè)置兩個(gè)方向（JAVA方向和大數(shù)據(jù)方向），占我校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案總課程量的三分之一，分布在三個(gè)學(xué)年，第四學(xué)年以企業(yè)實(shí)踐為主。

在合作過程中，融合NIIT的教學(xué)理念和課程體系，引入第三方合作企業(yè)，建立協(xié)同育人機(jī)制和平臺(tái)，按照“雙萬計(jì)劃”的新要求開展人才培養(yǎng)模式探索，實(shí)現(xiàn)嵌入式人才培養(yǎng)。面向新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)需求，講解實(shí)際工程項(xiàng)目的軟件開發(fā)過程與規(guī)范，積累學(xué)生的軟件工程經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行中大型軟件項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際工作能力。增強(qiáng)軟件工程專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)方案設(shè)置

我校傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)按照教育部高教司專業(yè)目錄與專業(yè)介紹進(jìn)行課程設(shè)置，講究理論知識(shí)的扎實(shí)性、銜接性。按照知識(shí)結(jié)構(gòu)，先開設(shè)基礎(chǔ)編程語言，在其基礎(chǔ)上陸續(xù)開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、軟件工程等專業(yè)課程。這種設(shè)置方式有其優(yōu)點(diǎn)，注重知識(shí)的銜接與連貫，培養(yǎng)學(xué)生厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，工作后接受新技術(shù)能力強(qiáng)。但是缺點(diǎn)也十分明顯，學(xué)時(shí)周期長，提不起學(xué)生的興趣，課程任務(wù)重，學(xué)生沒有充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，無法充分發(fā)揮課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵作用，導(dǎo)致學(xué)生理論掌握不足、動(dòng)手能力較差。

軟件行業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)為實(shí)踐是專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。NIIT的課程安排與軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密接軌，通過全面分析行業(yè)人才市場的需求，遵循目前市場上主流的技術(shù)需求設(shè)置課程體系，既就業(yè)市場需要什么，學(xué)校就教什么，有明確的教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的軟件開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出注重能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)新技術(shù)上手很快，很容易在老師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)一些界面美觀的軟件開發(fā)，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高。尤其是在暑期開設(shè)的短期實(shí)踐課程，學(xué)生普遍反映效果很好。但是這種方式也帶來一個(gè)問題，偏重技術(shù)，急功近利，不重視理論的消化和吸收。學(xué)生掌握了某個(gè)技術(shù)實(shí)踐，但是軟件系統(tǒng)理論不具備或者不扎實(shí)，并不利于長遠(yuǎn)的發(fā)展。

當(dāng)前培養(yǎng)方案的設(shè)置，僅是簡單地將我們的課程與NIIT的課程進(jìn)行了組合疊加，并沒有充分進(jìn)行融合與論證，如何將傳統(tǒng)理論教學(xué)與NIIT的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，互相補(bǔ)充用以克服各自的不足，提高課程設(shè)置的科學(xué)性，是我們當(dāng)前面臨的問題之一。

（二）教學(xué)手段變革

基于榜樣學(xué)習(xí)法（Model Centered Learning Architecture， MCLA）是一種在專家引導(dǎo)下的獨(dú)立解決實(shí)際問題的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。該教學(xué)法遵循“專家引導(dǎo)—引導(dǎo)實(shí)踐—引導(dǎo)探索—獨(dú)立實(shí)踐”的完整工程實(shí)踐訓(xùn)練過程。NIIT的教師會(huì)先提出一個(gè)來自IT行業(yè)或工業(yè)界的實(shí)際問題，接著用規(guī)范的分析、實(shí)施和驗(yàn)證的步驟來解決這個(gè)問題，最后對(duì)學(xué)生提出一個(gè)新的類似的實(shí)際問題，由學(xué)生按照老師的方法和步驟來解決該問題，隨著老師（榜樣）的言傳身教，學(xué)生能夠跟隨并盡快掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率較高。

NIIT的教學(xué)方式給我們傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教授方式帶來了改變。在理論教學(xué)過程中，我們的教師結(jié)合書上的例題，要求學(xué)生自己進(jìn)行輸入、調(diào)試、運(yùn)行，充分讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個(gè)課程體系中，充分采用任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)模式，通過將學(xué)期整體項(xiàng)目按階段分解分組，由學(xué)生分工討論、分階段完成，利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與分工合作，注重團(tuán)隊(duì)精神。該教學(xué)方式對(duì)教師的要求較高，需要教師具備一定的技術(shù)實(shí)踐能力與理論教學(xué)能力，目前對(duì)于NIIT所開設(shè)的課程基本以NIIT派遣教師的方式進(jìn)行，派遣的教師基本具備碩士學(xué)位，實(shí)踐及培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富。

（三）企業(yè)實(shí)踐強(qiáng)化

以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同學(xué)習(xí)階段，開展不同形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)行軟件系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)，具備解決復(fù)雜軟件工程問題的能力，則需要長時(shí)間系統(tǒng)性的企業(yè)實(shí)踐而獲得。因此，依托NIIT企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，建立實(shí)訓(xùn)制度，學(xué)生在第四學(xué)年進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)真實(shí)的開發(fā)環(huán)境，感受真實(shí)的開發(fā)過程，嚴(yán)格按照企業(yè)管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和考核，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，著力提升學(xué)生的工程素質(zhì)，有效提升學(xué)生分析和解決問題的能力，相當(dāng)于提前進(jìn)行了上崗培訓(xùn)，將企業(yè)的崗前培訓(xùn)提前引入學(xué)校教育階段。

四、人才培養(yǎng)探索與創(chuàng)新

在與NIIT合作的同時(shí)，我們也進(jìn)行了多方探索，采取多種措施，進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革，以期最大化協(xié)作育人成果。一是加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知階段，階梯式安排企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)訓(xùn);二是建立IT社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，組織進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)競賽，以賽促學(xué)、以賽促教、學(xué)賽結(jié)合，在實(shí)踐中掌握理論知識(shí);三是按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，建立面向企業(yè)需求的培養(yǎng)理念及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化工程教育思想;四是創(chuàng)新校企深度融合的育人新模式，引入企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，并通過"走出去、請(qǐng)進(jìn)來"，鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉，選聘工程師擔(dān)任校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)師資力量;五是依托NIIT合作企業(yè)，著手建立學(xué)生選派出國交流學(xué)習(xí)機(jī)制，力求營造跨國界的軟件工程師教育培養(yǎng)環(huán)境，培養(yǎng)既熟悉國際交流合作流程又符合國際標(biāo)準(zhǔn)的國際化軟件工程師。

圍繞軟件工程專業(yè)建設(shè)，以“雙萬計(jì)劃”的實(shí)施為契機(jī)，不斷推進(jìn)專業(yè)建設(shè)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文探討了在工程教育理念支撐下，培養(yǎng)具有寬厚理論知識(shí)及扎實(shí)的工程實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，滿足企業(yè)用人需求的軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)實(shí)踐與探索。

參考文獻(xiàn)

[1]“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)[J].復(fù)旦教育論壇，2017，15（2）：27-28.

[2]實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知，教高廳函[2019]18號(hào)，2019.

[3]李志義，解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[4]鄧一星，軟件工程專業(yè)校企協(xié)同育人機(jī)制的探索與實(shí)踐[J].電子測試，2016（20）：174-175.

[5]陳志剛，夏旭，廖志芳，劉莉平，劉佳琦.新工科背景下基于價(jià)值引導(dǎo)的軟件工程專業(yè)教學(xué)建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（10）： 62-67.

[6]桂易琪.NIIT課程的教學(xué)研究與探討[J].考試周刊，2018（88）： 27.