八年級(jí)地理線上課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究

孫榮樂 黃春媚

摘 要：疫情期間，停課不停學(xué)，廣大學(xué)生需要在線學(xué)習(xí)，教師需要在線教學(xué)，結(jié)合本地區(qū)的專業(yè)地理師資力量，開發(fā)符合要求的區(qū)域地理課程資源，為廣大地理教師提供教學(xué)資源和教學(xué)參考。疫情期間根據(jù)線上教學(xué)特點(diǎn)開發(fā)課程資源，將課程資源應(yīng)用于實(shí)踐，文章主要研究線上課程資源的開發(fā)，課程實(shí)施的模式，根據(jù)實(shí)踐及反饋，不斷提高線上教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中地理;線上課程;資源開發(fā);應(yīng)用實(shí)踐

一、 研究背景

在線教育蓬勃發(fā)展，教育與新興技術(shù)融合，教育場(chǎng)景、教學(xué)方式都有了很大創(chuàng)新，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，將帶來很多新興技術(shù)與教育融合，給教育帶來無限可能。新型冠狀病毒肺炎爆發(fā)，戰(zhàn)疫期間，全國(guó)學(xué)校停課，但是停課不停學(xué)，廣大學(xué)生需要在線學(xué)習(xí)，教師需要在線教學(xué)，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)線上教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)重組，體現(xiàn)線上學(xué)習(xí)思想。同時(shí)在疫情期間，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷及人地協(xié)調(diào)觀念。

二、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國(guó)是最先開展教育技術(shù)信息化的國(guó)家，早在1996年，美國(guó)就啟動(dòng)了第一個(gè)教育技術(shù)計(jì)劃，重點(diǎn)關(guān)注教育信息化技術(shù)設(shè)施的完善和技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在線教育中廣泛興起，并且對(duì)相關(guān)在線課程進(jìn)行一定的研究。

2015年廣東省佛山市教育局已經(jīng)建立起一定規(guī)模（超過5000節(jié)）和區(qū)域特色的微課資源學(xué)習(xí)庫(kù)，江蘇省常州市主辦了“青果在線”向全市師生開放。2020年2月17日，疫情期間，教育部表示，國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)正式開通，該平臺(tái)服務(wù)經(jīng)教育部整合國(guó)家、有關(guān)省市和學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將覆蓋全國(guó)近1.8億中小學(xué)生，免費(fèi)使用。為了保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的暢通，工信部部署百度、阿里、中國(guó)電信、中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通、網(wǎng)宿、華為等企業(yè)全面提供技術(shù)保障支持，可供5000萬學(xué)生同時(shí)在線使用。

通過在中國(guó)知網(wǎng)的檢索，以“在線教育”作為主題搜索，查到相關(guān)文獻(xiàn)6423篇，以“微課”或“慕課”為主題搜索到相關(guān)文獻(xiàn)45183篇，與“微課開發(fā)”相關(guān)的文獻(xiàn)728篇，“地理微課”244篇，“在線課程資源應(yīng)用”303篇。總體來看，自2014年起，相關(guān)文獻(xiàn)迅速增長(zhǎng)，在線教育研究主要集中在微課、慕課、在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”、教學(xué)方式、商業(yè)模式等研究，涵蓋了理論研究，實(shí)踐研究，行業(yè)研究等多方面，但是地理在線教育，尤其是初中地理課程資源開發(fā)與應(yīng)用的研究及實(shí)踐案例還比較稀缺，需要進(jìn)一步研究與開發(fā)。

三、 資源開發(fā)過程

（一）線上集體備課，調(diào)用區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

因?yàn)楸拘Ｊ浅青l(xiāng)結(jié)合學(xué)校，師資條件有限，集體備課存在困難。筆者通過區(qū)中心組聯(lián)系區(qū)內(nèi)其他優(yōu)秀教師進(jìn)行線上集體備課，合理分工，搜集教學(xué)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，制作課件及微課教學(xué)資源，并面向全區(qū)共享教學(xué)資源。本課程由廣州市花都區(qū)秀全外國(guó)語學(xué)校、廣州市花都區(qū)長(zhǎng)崗中學(xué)及廣州市花都區(qū)秀全街九潭中學(xué)集體備課完成，結(jié)合各位教師的教學(xué)特色，互相借鑒學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式達(dá)到最優(yōu)。

（二）匯集優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需要，注意原創(chuàng)

每堂課包括1個(gè)微課5～10分鐘，同時(shí)設(shè)計(jì)課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂探究問題，課堂練習(xí)及作業(yè)。教學(xué)視頻內(nèi)容采用錄屏或者錄像教學(xué)方式，錄制課件，采用Camtasia Studio，愛剪輯等軟件進(jìn)行后期編輯，生成高質(zhì)量的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻控制好時(shí)間長(zhǎng)度，現(xiàn)在是快節(jié)奏時(shí)代，好比微博、抖音短視頻等深受學(xué)生歡迎，內(nèi)容少，時(shí)長(zhǎng)短，追求快捷精煉。學(xué)生課程多，疑問多，如果微課時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)壓縮師生互動(dòng)時(shí)間。微課視頻時(shí)長(zhǎng)控制在五分鐘左右最為理想。微課要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生接受程度，提前精心設(shè)計(jì)制作。

按照教學(xué)設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件。前期由備課組進(jìn)行資料的收集和整理，課件包含視頻、文字、地圖、示意圖等素材，內(nèi)容充實(shí)且形式多樣，資料來源可以來自微博、微信公共號(hào)、知乎公眾號(hào)、學(xué)科網(wǎng)，教育部“一師一優(yōu)課”平臺(tái)，百度文庫(kù)等等，發(fā)揮線上教學(xué)多媒體優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生興趣。但是地理學(xué)科要注意地圖規(guī)范性和知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性。目前已經(jīng)開發(fā)完成八年級(jí)下冊(cè)全部課程資源，每一節(jié)課配套1～3個(gè)微課資源及對(duì)應(yīng)學(xué)案、作業(yè)練習(xí)。并且通過區(qū)地理中心組向全區(qū)地理教師推廣共享，配合廣州市線上課程資源，可以為全區(qū)八年級(jí)地理教學(xué)提供參考。已經(jīng)上線萬課網(wǎng)（www.vancourse.com）并應(yīng)用，目前點(diǎn)擊量突破一萬一千次。

四、 教學(xué)過程與模式

1. 教學(xué)過程一般采用“課堂導(dǎo)入——視頻學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——活動(dòng)探究——課堂練習(xí)——課后作業(yè)及考試”的形式進(jìn)行。

以“從北大荒到北大倉(cāng)”一課為例：

（1）課堂引入：復(fù)習(xí)東北三省自然特征，東北三省位置地形氣候河流，完成學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分

（2）微課學(xué)習(xí)《從北大荒到北大倉(cāng)》

片段節(jié)選：介紹北大荒一詞的由來和開墾歷史，北大荒一詞來自“大荒”最早見于《山海經(jīng)》，說明它是人跡罕至的莽莽荒野，20世紀(jì)50～70年代，大批復(fù)原專業(yè)軍人、農(nóng)民、知識(shí)分子響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，到北大荒進(jìn)行墾殖，經(jīng)過幾十年的建設(shè)，這里成為我國(guó)機(jī)械化程度最高的商品糧基地，“北大荒”變成了“北大倉(cāng)”。通過前輩艱苦奮斗的歷史，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷的教育。

濕地的保護(hù)：三江平原經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的農(nóng)業(yè)開發(fā)，自然濕地面積大規(guī)模減少，介紹濕地概念及濕地的重要作用，濕地面積減少導(dǎo)致濕地涵養(yǎng)水源能力、保護(hù)生物多樣性以及調(diào)節(jié)氣候的作用減弱，為了保護(hù)濕地，恢復(fù)生態(tài)，1999年國(guó)家決定停止開荒，建立一批自然保護(hù)區(qū)。到2002年，已經(jīng)建立起興凱湖、洪湖、三江自然保護(hù)區(qū)三個(gè)國(guó)家級(jí)濕地保護(hù)區(qū)，在國(guó)際上占據(jù)極高的地位。通過農(nóng)業(yè)與濕地保護(hù)的關(guān)系，分析農(nóng)業(yè)與自然環(huán)境、人文環(huán)境的關(guān)系，建立可持續(xù)發(fā)展理念。

通過觀看微課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)案，完成學(xué)案基礎(chǔ)練習(xí)，可以點(diǎn)名也可以學(xué)生主動(dòng)將習(xí)題答案發(fā)到群里進(jìn)行討論，可以拍照上傳，也可以在線共享文檔形式，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

（3）問題探究，重點(diǎn)突破（5～8分鐘）

家里有哪些糧油產(chǎn)品來自東北三省，為什么？

學(xué)生先調(diào)查，再通過連麥互動(dòng)或者通過直接在討論群里以文字形式進(jìn)行探究，也可以創(chuàng)立討論小組進(jìn)行討論，然后寫出答案，教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)問題教師可以通過電子白板或者資料進(jìn)行講解。

（4）課堂練習(xí)及作業(yè)（10分鐘）

分析東北平原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)：

通過課堂作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固與聯(lián)系，可以發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，線上提交課堂作業(yè)，教師線上點(diǎn)評(píng)，分層次出題，因材施教，因生施教。

（5）在線作業(yè)及考試

在線教育優(yōu)勢(shì)之一是在線出題系統(tǒng)，出題系統(tǒng)因有更強(qiáng)大的試題批量錄入功能，可定制的專題模塊，詳細(xì)的考試總結(jié)功能。在線作業(yè)和考試統(tǒng)計(jì)方便，教師可以在線監(jiān)測(cè)每一個(gè)學(xué)生答題情況，并且分析所教班級(jí)每一道題目正確率等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性答疑和反饋。例如問卷星系統(tǒng)，可以提供題目批量錄入，多平臺(tái)發(fā)送，實(shí)時(shí)批改及在線反饋等功能，為教師提供強(qiáng)大助力。

五、 教學(xué)實(shí)施過程

（一）以學(xué)生為主體

線上教學(xué)雖然不是面對(duì)面教學(xué)，學(xué)生的表情態(tài)度等教師很難觀察到，但是教師也不能一味地以自己講為主，可以通過課堂問題設(shè)計(jì)提問，連麥互動(dòng)等形式觀察學(xué)生的接受情況。設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)也要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生是手機(jī)觀看，一頁中字體不能太多，字體要大、清晰。

（二）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

教學(xué)實(shí)施應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計(jì)過程中提出的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)為實(shí)施教學(xué)策略，教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。

（三）靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)實(shí)施應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)造性應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況安排，根據(jù)學(xué)生生成性問題進(jìn)行靈活調(diào)整，教學(xué)環(huán)節(jié)不能墨守成規(guī)，一成不變。

（四）教學(xué)實(shí)施途徑

教學(xué)實(shí)施主要通過釘釘學(xué)習(xí)群進(jìn)行實(shí)施，釘釘功能豐富，系統(tǒng)流暢，可以在線進(jìn)行直播，視頻會(huì)議，在線布置作業(yè)及批改，連麥互動(dòng)，監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間等等功能。

經(jīng)過備課組同事前期開發(fā)，已經(jīng)完成了八年級(jí)下冊(cè)第五章到第八章的課程資源開發(fā)，每一節(jié)課配套1～3個(gè)微課資源及對(duì)應(yīng)學(xué)案、作業(yè)練習(xí)。登錄到萬課網(wǎng)或者騰訊視頻，可以為八年級(jí)地理教學(xué)提供參考。

六、 特色創(chuàng)新

1. 線上教學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一是為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了可以利用的資源，本課程綜合了本地區(qū)的專業(yè)地理師資力量，開發(fā)地理課程資源。二能為廣大地理教師提供了教學(xué)資源和教學(xué)參考，參與全區(qū)課程資源開發(fā)，為廣大師生免費(fèi)提供應(yīng)用課程資源庫(kù)。

2. 影響線上教學(xué)因素很多，包括教育者因素、學(xué)習(xí)者因素、環(huán)境因素、信息的因素等等。本課題通過問答、調(diào)查問卷、討論、作業(yè)、考試等方式，對(duì)于線上教學(xué)傳播的效果進(jìn)行定量和定性分析，通過分析對(duì)線上教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)要素，進(jìn)行優(yōu)化。

3. 疫情的影響，加速了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)未來將有更重要的地位并影響到線下教學(xué)。將線上教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，探究這些資源能否在疫情期間作為教學(xué)方式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，疫情結(jié)束后，課程資源能否成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂重點(diǎn)突破，課后練習(xí)及反饋的重要工具，輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的學(xué)校還是以課堂教學(xué)為主，但是線上教學(xué)具有更豐富的資源，更加多樣的方式，更加個(gè)性化的教學(xué)和輔導(dǎo)等等優(yōu)勢(shì)，在未來線上教學(xué)會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（1）.

[2]教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.中國(guó)高校微課研究報(bào)告[R].2017.

[3]馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，1（80）.

[4]唐軍.中小學(xué)微課程研究綜述[J].上海教育科研，2013（9）：56-57.

[5]馬志麗.中小學(xué)校外在線教育的現(xiàn)狀及教學(xué)模式研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2019.