初中藏文學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略分析

四郎措吉

摘 要：在實(shí)際的藏文教學(xué)中，初中老師對(duì)學(xué)生的藏文學(xué)習(xí)情況沒(méi)有具體分析，對(duì)閱讀教學(xué)課堂的改革和創(chuàng)新力度不夠大，讓藏文學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為一句空話(huà)，影響了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生身心健康以及藏族文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。因此，文章對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出一些看法和建議，希望能為促進(jìn)初中藏文閱讀教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中;藏文;閱讀能力;培養(yǎng)

一、 導(dǎo)言

閱讀對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的，它是打開(kāi)藏文知識(shí)文化世界大門(mén)的鑰匙，是學(xué)習(xí)認(rèn)知社會(huì)以及生活的基礎(chǔ)，是認(rèn)知世界的鑰匙。因此，在初中藏文教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及閱讀興趣，是非常重要的，這關(guān)系著學(xué)生對(duì)于藏文知識(shí)文化的學(xué)習(xí)和理解，有利于學(xué)生繼承和傳承藏族民族的文化。因此，初中藏文老師應(yīng)該加大對(duì)閱讀教學(xué)的力度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，全面培養(yǎng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 當(dāng)下藏文學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

據(jù)筆者調(diào)查研究所知，當(dāng)下藏文閱讀的教學(xué)主要是講解為主，絕大部分藏文老師都是讓學(xué)生先進(jìn)行藏文知識(shí)的閱讀，對(duì)教材有一個(gè)大概的印象后，再給學(xué)生進(jìn)行一段一段的分析講解，把知識(shí)拆分，一點(diǎn)一點(diǎn)地講給學(xué)生。這種閱讀教學(xué)在藏文課堂是比較普遍和常見(jiàn)的。這種藏文教學(xué)把藏文知識(shí)分解得比較詳細(xì)，讓學(xué)生便于理解和學(xué)習(xí)，但這種教學(xué)模式已經(jīng)固定化標(biāo)準(zhǔn)化，讓學(xué)生沒(méi)有自己對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而不利于學(xué)生發(fā)散性語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，阻礙了語(yǔ)文課堂的閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)工作的開(kāi)展，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。不僅如此，初中時(shí)期的學(xué)生藏文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)藏文習(xí)俗和文化的理解不到位，而老師在實(shí)際的教學(xué)中又沒(méi)結(jié)合好語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了藏文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，老師在教學(xué)中沒(méi)有結(jié)合好藏文文化進(jìn)行教學(xué)，只是單純地講解課堂教學(xué)知識(shí)，加大了藏文知識(shí)文化的學(xué)習(xí)能力，影響了學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)藏族文化，進(jìn)而不利于當(dāng)下藏文課堂教學(xué)工作的開(kāi)展。

三、 在藏文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

在藏文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠增加學(xué)生的藏文知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步地理解和學(xué)習(xí)藏文的知識(shí)文化，讓學(xué)生體會(huì)藏文知識(shí)文化的文化魅力，同時(shí)還能奠定學(xué)生的藏文知識(shí)，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高奠定基礎(chǔ)，更是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，有利于學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)藏族民族文化和習(xí)俗，有利于對(duì)少數(shù)民族的研究和藏區(qū)城市的發(fā)展。不僅如此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是對(duì)素質(zhì)教育以及新課標(biāo)改革的基本落實(shí)和具體實(shí)施，能夠進(jìn)一步推動(dòng)藏區(qū)知識(shí)文化教學(xué)工作進(jìn)展。中年級(jí)的藏文教學(xué)承接著低年級(jí)的基礎(chǔ)藏文教學(xué)，為高年級(jí)藏文知識(shí)文化的進(jìn)階教學(xué)提供發(fā)展的基礎(chǔ)，在初中藏文課堂教學(xué)的閱讀能力培養(yǎng)中，關(guān)注如何提升初中藏文語(yǔ)文的閱讀教學(xué)成效，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著極為重要的作用。因此，初中老師應(yīng)該在初中藏文課堂教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，落實(shí)藏文知識(shí)文化的基礎(chǔ)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂以及課外學(xué)到更多的藏文知識(shí)文化，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的藏文綜合文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在藏文知識(shí)文化的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步和發(fā)展。

四、 在藏文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力存在的不足和缺陷

（一）缺少閱讀的學(xué)習(xí)情境

對(duì)于閱讀文字的學(xué)習(xí)往往需要學(xué)習(xí)情境的建立，對(duì)于藏文的閱讀學(xué)習(xí)同樣如此。然而在實(shí)際的藏文閱讀教學(xué)中，老師往往專(zhuān)注于藏文理論知識(shí)的教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)閱讀學(xué)習(xí)的技巧和方式，進(jìn)而忽略了藏文學(xué)習(xí)情境的建立，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)辦法在課堂的教學(xué)中去感受藏文知識(shí)文化的魅力，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)藏文知識(shí)文化的深入探究和學(xué)習(xí)。同時(shí)缺少閱讀的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生與學(xué)生之間無(wú)法交流，不利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，沒(méi)有活力，這就導(dǎo)致老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生和老師的配合程度不高，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生藏文知識(shí)文化的學(xué)習(xí)，甚至是影響藏文閱讀教學(xué)工作的進(jìn)展。同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生消極懈怠學(xué)習(xí)，甚至在教學(xué)時(shí)得過(guò)且過(guò)。不僅如此，老師在教學(xué)中缺少演講藏文詩(shī)集、演唱藏文歌曲的活動(dòng)，無(wú)法引起學(xué)生的求知欲，不利于學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和自主閱讀、學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）學(xué)生對(duì)于藏文閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)藏文閱讀最好的老師，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究閱讀的教學(xué)。據(jù)筆者所知，目前當(dāng)下的學(xué)生對(duì)于藏文閱讀的興趣，主要是從兩個(gè)方面，一方面，學(xué)生認(rèn)為藏文文化知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于深?yuàn)W，很多知識(shí)以及習(xí)俗都不能理解，這就加大了閱讀的難度，讓學(xué)生的閱讀能力得不到提高和發(fā)展;另一方面，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)下的藏文知識(shí)文化的閱讀學(xué)習(xí)沒(méi)有意義，可以直接將藏文直接翻譯成漢語(yǔ)，然后通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，這就出現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中漢語(yǔ)化，過(guò)分依賴(lài)漢語(yǔ)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提高。不僅如此，老師在進(jìn)行藏文閱讀教學(xué)時(shí)，只顧教學(xué)任務(wù)的完成，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及心理進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維得不到鍛煉和發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合文化素養(yǎng)的提高。

（三）老師的教學(xué)方式過(guò)于死板和傳統(tǒng)

進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式往往影響著學(xué)生閱讀能力的提高。但當(dāng)下初中老師的閱讀教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，在教學(xué)中實(shí)行“一堂制”，沒(méi)有進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改革，導(dǎo)致學(xué)生一直在教學(xué)中被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)閱讀文化知識(shí)，沒(méi)有自己獨(dú)特的思考和見(jiàn)解，進(jìn)而影響了藏文閱讀教學(xué)的緊張。同時(shí)，當(dāng)下藏文閱讀教學(xué)中老師和學(xué)生缺少交流，讓學(xué)生藏文的思想得不到培養(yǎng)，不利于藏文文化的交融，導(dǎo)致整個(gè)藏文閱讀教學(xué)課堂氣氛過(guò)于枯燥和無(wú)聊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而影響了學(xué)生課堂閱讀教學(xué)的提高。對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，往往是讓學(xué)生去自主思考和感受藏文文化中的情感變化以及文化魅力，而不是一味跟隨老師成為學(xué)習(xí)藏文閱讀文化的工具，只會(huì)藏文閱讀的答題，不利于學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)以及個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（四）學(xué)生缺失實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

閱讀的教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在理論知識(shí)的層面，而是應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受閱讀的教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的。但往往初中老師卻是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)以及教學(xué)的壓力而忽略了實(shí)踐教學(xué)，只顧在教學(xué)中講解理論教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生無(wú)法去實(shí)踐中感受藏文知識(shí)文化。同時(shí)，老師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)藏文知識(shí)文化的考試以及答題技巧，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。不僅如此，老師把閱讀的教學(xué)只是停留在課堂上，沒(méi)有將藏文教學(xué)拓展到課外，讓學(xué)生藏文實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)而影響了學(xué)生藏文閱讀的進(jìn)步和發(fā)展。

（五）閱讀材料選擇存在問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，材料的選擇決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。據(jù)筆者考察所知，很多老師完全不知道如何將藏文閱讀材料進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。部分老師在閱讀教學(xué)時(shí)，材料過(guò)于復(fù)雜，加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度;過(guò)于簡(jiǎn)單，影響閱讀教學(xué)進(jìn)展，最終影響學(xué)生的藏文學(xué)習(xí)。

五、 有效閱讀提高當(dāng)下學(xué)生藏文閱讀能力的方法和策略

（一）創(chuàng)造藏文的學(xué)習(xí)情境

在藏文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造出藏文的學(xué)習(xí)情境，能有效地改善當(dāng)下藏文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，能讓學(xué)生進(jìn)一步地感受藏文知識(shí)文化的魅力，促使學(xué)生在閱讀中深入了解和探究藏文。同時(shí)，情境的建立會(huì)營(yíng)造出良好的藏文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情境互相競(jìng)爭(zhēng)，互相學(xué)習(xí)，以長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的藏文學(xué)習(xí)能力。不僅如此，老師還應(yīng)該在教學(xué)中建立閱讀學(xué)習(xí)小組，組織演講、歌唱等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)藏文學(xué)習(xí)的和理解。

（二）提高學(xué)生對(duì)藏文閱讀的興趣

藏文閱讀的教學(xué)從興趣開(kāi)始。因此，老師應(yīng)該從教學(xué)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀時(shí)傳授方式以及技巧，降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用藏文，降低學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴(lài)性。同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)藏文對(duì)于傳統(tǒng)民族文化以及習(xí)俗的重要性，讓學(xué)生在藏文學(xué)習(xí)中更加努力。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式

結(jié)合藏文課程教材，將教材特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，改進(jìn)當(dāng)下藏文課堂教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生的藏文學(xué)習(xí)，促使學(xué)生藏文思想以及文化的交流，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中共同進(jìn)步，共同發(fā)展。同時(shí)，老師還應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)上的交流，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理變化并做出相應(yīng)調(diào)整，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成獨(dú)特的個(gè)人學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)達(dá)到綜合培養(yǎng)和學(xué)生藏文文化素養(yǎng)。

（四）結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)

老師應(yīng)該在進(jìn)行藏文閱讀教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)藏文，還應(yīng)該拓展到實(shí)際的生活中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和感受藏文，在藏文課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的感受以及對(duì)閱讀的理解。同時(shí)，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在校外多閱讀藏文雜志以及電視節(jié)目，讓學(xué)生在生活中感受藏族文化的意義，促使學(xué)生去探究藏文知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)以及將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐生活的能力。

（五）合理選擇閱讀材料

合適的藏文閱讀材料能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)步。如果老師在選擇復(fù)雜且深?yuàn)W的閱讀材料，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí);若是選擇的材料過(guò)于簡(jiǎn)單，就達(dá)不到教育的效果，甚至是讓學(xué)生認(rèn)為藏文閱讀的學(xué)習(xí)不過(guò)如此，進(jìn)而輕視閱讀學(xué)習(xí)。因此，老師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中選擇符合學(xué)生閱讀的材料，讓學(xué)生在課堂閱讀的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步和發(fā)展。

六、 總結(jié)

在初中藏文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)下藏文教學(xué)工作的重點(diǎn)工作，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承藏文文化，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生課堂教學(xué)中學(xué)到更多的知識(shí)和文化。因此，老師應(yīng)該創(chuàng)新藏文閱讀教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

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