依托互動平臺，提升教學(xué)效果

郭新建 屈重偉

【摘要】形勢與政策課教育教學(xué)過程中，通過多個互動平臺，既實(shí)現(xiàn)師生之間的定向互動、深度互動、個別互動和常態(tài)互動，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的橫向互動和教師之間的業(yè)務(wù)互動，還能促進(jìn)學(xué)生與社會之間的良性互動。有效的全員互動是教育教學(xué)過程中師生雙主體理念的體現(xiàn)，形成教師以專題教學(xué)為引領(lǐng)和學(xué)生自主拓展研修為主線的新型教學(xué)模式，并獲得良好的教育教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】形勢與政策 互動平臺 教學(xué)方法 實(shí)戰(zhàn)

習(xí)近平同志指出，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。高校形勢與政策課作為高校思想政治理論課的重要組成部分，承擔(dān)著幫助大學(xué)生確立正確的形勢觀、政策觀的重要任務(wù)，而講好、學(xué)好政策課，就需要抓住教師主導(dǎo)性這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性統(tǒng)一，充分調(diào)動師生共主體參與教育教學(xué)過程的熱情與激情以獲取最佳成效。鄭州大學(xué)形勢與政策課教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索與實(shí)踐，通過建立師生全員互動平臺與機(jī)制以獲取良好的教育教學(xué)效果，最大限度完成用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的根本任務(wù)。

一、強(qiáng)化專題教學(xué)引導(dǎo)，展開師生、生生對話討論

通過課堂討論、辯論就特定問題進(jìn)行定向互動，促使學(xué)生就教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行拓展研修。

首先，根據(jù)新形勢與新要求，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在認(rèn)真研讀“教育部關(guān)于形勢與政策教育教學(xué)要點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，擬定新的學(xué)大綱，重點(diǎn)突出一些教學(xué)主題，并將這些主題專題化。

其次，教師可以就專題內(nèi)容設(shè)計(jì)一些較易產(chǎn)生歧義和爭論的問題，展開課堂對話研討，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將專題學(xué)習(xí)引向深入，在互動中強(qiáng)化主題學(xué)習(xí)。針對具體的問題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，或演講，或?qū)罐q論，或者留下作業(yè)，下一次上課時，在課堂上展示交流，積極促使同學(xué)們認(rèn)真負(fù)責(zé)地把課后的自主研修成果以各種形式呈現(xiàn)出來，或PPT、或散文、或詩歌、或小品、或微電影、或論文，等等，用以說明自己的觀點(diǎn)主張，表達(dá)真實(shí)的思想見解，闡釋對形勢與政策的領(lǐng)悟與思考。

這樣緊扣重點(diǎn)核心問題，實(shí)行專題教學(xué);針對難點(diǎn)疑點(diǎn)問題，組織課堂討論或?qū)ｎ}辯論，通過深入對話以延伸和拓展學(xué)習(xí)過程的方法，既突出了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，既不至于一言堂，又不至于自由散漫，無原則地東拉西扯，而是在寬松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)各種思想的理性碰撞，達(dá)到對真理的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。

二、堅(jiān)持并不斷完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課制度

通過教師之間的業(yè)務(wù)互動，研究教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)一思想認(rèn)識，保證正確的政治方向和較高教學(xué)水準(zhǔn)。

首先，每學(xué)期開學(xué)前舉辦一次例行集體備課會，貫徹落實(shí)上級指示精神，進(jìn)一步明確形勢與政策課教育教學(xué)的內(nèi)容、原則和相關(guān)要求，保證及時把中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)的指示精神貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中。特別要把習(xí)近平總書記系列講話精神、關(guān)于中國夢的論述、關(guān)于人類命運(yùn)共同體思想等轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容，及時融進(jìn)學(xué)生的知識體系和思想意識之中。

其次，不定期舉辦集體備課會，包括針對預(yù)期性重大事件舉行前瞻性備課會，針對突發(fā)性重大事件舉行隨機(jī)性備課會，針對社會熱點(diǎn)問題舉行專題性備課會。比如：黨代會、人代會、中央全會召開之際、中美貿(mào)易戰(zhàn)、香港暴亂發(fā)生之時，及時召開集體備課會，學(xué)習(xí)掌握中央的精神，一定要讓學(xué)生在第一時間聽到正確的聲音，形成正確的思想認(rèn)識。

最后，每學(xué)期期末舉辦一次有學(xué)生代表參加的反饋性集體備課會，聽取授課對象對教學(xué)的意見或建議，以便及時修正教學(xué)工作中可能出現(xiàn)的偏差。

三、定期舉辦形勢與政策講評會

展開師生之間深度互動，廓清模糊認(rèn)識，堅(jiān)定中國特色社會主義理想與信念。

每學(xué)期在院系舉辦一次形勢與政策講評會，教學(xué)團(tuán)隊(duì)選幾名教師參加，一起面對學(xué)生接受提問，無問題限制，即興發(fā)言，有問必答，師生之間、生生之間充分交流，甚至是激烈辯論，人人暢所欲言。這種深度互動，既有利于學(xué)生的表達(dá)、應(yīng)變和組織能力訓(xùn)練提升，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，也能夠讓教師通過學(xué)生在交流爭論過程中表達(dá)的真情實(shí)感，講出的肺腑之言，來把握學(xué)生的實(shí)際思想，進(jìn)而有針對性實(shí)施引導(dǎo)教育，廓清其模糊或錯誤認(rèn)識。實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體從“教師”單一主體到“教師”“學(xué)生”雙主體。

形勢與政策講評會涉及的問題非常廣泛，可以涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)各個方面，有宏觀，有微觀;有國內(nèi)，有國外;有黨建，有民生;科技、軍事、網(wǎng)絡(luò)、宗教、貨幣、反恐、太空、海洋、地區(qū)熱點(diǎn)、國際格局等等，包羅萬象，無所不有。當(dāng)然，講評會的成功與否，質(zhì)量高低，和教師的組織能力與知識儲備密切相關(guān)，舉辦講評會的難度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂教學(xué)，對教師的要求也更為苛刻，但其成功舉辦的收獲與影響也是課堂教學(xué)所難以實(shí)現(xiàn)的。

四、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，建立師生之間常態(tài)互動平臺

開設(shè)永不閉戶的“形勢與政策”教學(xué)課堂，拓展研究領(lǐng)域，鞏固教育教學(xué)效果。

課堂教學(xué)總是有時間限制，再多的學(xué)時也無法讓所有學(xué)生同時發(fā)表意見。任課教師可以利用個人網(wǎng)站主頁、電子郵箱、微信、公眾號、微博、貼吧、知乎、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺，將課堂上要講而未能講、學(xué)生想要說而未能說的內(nèi)容進(jìn)行上傳，就課堂上一切意猶未盡的問題在這里展開討論研究。同時，學(xué)生可以在此把自己的新的想法和問題提出來，其他同學(xué)也可以就此發(fā)表評論和回應(yīng)，教師也隨時參與其中，和學(xué)生保持常態(tài)化互動。學(xué)生想問老師，通過網(wǎng)絡(luò)一定能夠找到老師，老師有話要說，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)也一定能夠看到。從而搭建起了課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下協(xié)同鑄魂育人的“立交橋”，形成了網(wǎng)絡(luò)新課堂。

網(wǎng)絡(luò)課堂構(gòu)筑起了永不閉戶的學(xué)習(xí)平臺，有效突破了傳統(tǒng)課堂的時空邊界，增加了師生、生生之間互動的機(jī)會。在這一過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與課堂教學(xué)良性互動，課堂和課外優(yōu)勢互補(bǔ)，既強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)性，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)研究的積極性，拓寬了形勢與政策教育的渠道，大大增強(qiáng)、鞏固和延展了教學(xué)的效果。

五、組織不同院系學(xué)生展開形勢與政策課學(xué)習(xí)研究成果觀摩交流

通過橫向互動達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互激勵，共同進(jìn)步的目的。由于各個院系的學(xué)生有著不同的專業(yè)背景，他們對形勢與政策課的學(xué)習(xí)和對于形勢與政策的理解必然呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，而這種有區(qū)別的學(xué)習(xí)體會和研究解讀方式，本身就是一筆難得的教學(xué)資源，應(yīng)該使其發(fā)揮作用。毛澤東同志曾說“有比較才能鑒別，有鑒別，有斗爭，才能發(fā)展?！彼裕谛蝿菖c政策課的學(xué)習(xí)中，盡可能讓學(xué)生各抒己見，相互學(xué)習(xí)，共同提高。比如，在學(xué)習(xí)“推進(jìn)生態(tài)文明，建設(shè)美麗中國”這個內(nèi)容的時候，我們要全校學(xué)生以“美麗中國”為題完成一份不限定形式的作業(yè)，同學(xué)們盡展其才，醫(yī)學(xué)的、美術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、新聞的、歷史的、工程的等專業(yè)學(xué)生，完成飽含其學(xué)業(yè)背景知識的精彩紛呈的學(xué)習(xí)成果，或是繪畫、漫畫，或是散文、劇本，或是圖表、數(shù)據(jù)，或是政論文章等，再從中挑選較為優(yōu)秀的作品進(jìn)行集中展覽，組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同院系的學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)特長完成與其專業(yè)結(jié)合度最高的作業(yè)題目，再讓他們整體交換作業(yè)閱讀學(xué)習(xí)對方的作業(yè)。

通過集中展覽和交換作業(yè)閱讀學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以對于課程所涉及的問題有了更深入更全面的把握和更豐滿的理解，同時學(xué)院應(yīng)積極倡導(dǎo)組織可以和更多院系的同學(xué)交換學(xué)習(xí)交流心得，也鼓勵同學(xué)們自主開展互換學(xué)習(xí)。

六、建立規(guī)范的形勢與政策課輔導(dǎo)答疑制度

輔導(dǎo)答疑制度便于師生個別互動為深入研究和探討性學(xué)習(xí)以及解決學(xué)生的個別性問題提供機(jī)會和保障。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每一位老師在學(xué)期之初，應(yīng)提前和學(xué)生商定每周一次的輔導(dǎo)答疑具體時間和地點(diǎn)，并報教研室備案。課堂教學(xué)、講評會、集體討論和在線課堂等，都難以保證每個同學(xué)盡其所言，或無法實(shí)現(xiàn)師生同步深入研究探討，而定期輔導(dǎo)答疑則可彌補(bǔ)這一缺陷。教師還能夠通過輔導(dǎo)答疑深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、生活境遇、思想實(shí)際，亦能與學(xué)生建立融洽、信任、友善的師生關(guān)系，以自己優(yōu)秀的人格魅力和卓越學(xué)術(shù)素養(yǎng)影響、感染學(xué)生，為正處于灌漿期的青年學(xué)生的健康成長注入正能量。教師只有找準(zhǔn)學(xué)生在理論中的“疑惑點(diǎn)”、思想中的“共鳴點(diǎn)”、情感里的“觸發(fā)點(diǎn)”進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

七、寒暑假之際，要求學(xué)生開展個人與社會的動態(tài)互動

理論只有進(jìn)行實(shí)踐才能真正落地。寒暑假是學(xué)生走出象牙塔去接觸、體驗(yàn)社會的最佳契機(jī)，每個學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和興趣，實(shí)地考察國家生存狀態(tài)、社會的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，思考社會發(fā)展中的問題，探求解決之道，并形成作業(yè)，作為評定課業(yè)成績的依據(jù)。每個學(xué)期開學(xué)之后，從中選擇較優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行布展，或在課堂上由作者進(jìn)行展示，與同學(xué)們共同分享學(xué)習(xí)體會。

古人云：“為世憂樂者，君子之志也;不為世憂樂者，小人之志也”。高校作為育人的主陣地，要培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感、敏銳的創(chuàng)新精神、扎實(shí)的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟治國理政的真諦與意義，通過點(diǎn)滴之見和小處著手養(yǎng)成心系國家和人民的胸襟和情懷，恰恰就是形勢與政策教育教學(xué)的最終目的。

八、關(guān)于學(xué)生課業(yè)成績的評定，遵循重過程，輕考試的原則

習(xí)近平總書記在全國教育大會中指出：“堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”。學(xué)生學(xué)業(yè)成績應(yīng)遵循重過程，輕考試的原則，不能僅以考試成績結(jié)果作為單一評判標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)、討論發(fā)言、課外研修、網(wǎng)絡(luò)互動、平時課程作業(yè)、寒暑假實(shí)踐作業(yè)等投入與參與程度，以及完成質(zhì)量高低都是計(jì)分依據(jù)，并應(yīng)在總成績中所占權(quán)重不少于60%。這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高積極性，促進(jìn)參與度，少點(diǎn)“書呆子”，多點(diǎn)全面發(fā)展的人才。

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