核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探究

李建梅

【摘要】深度學(xué)習(xí)是信息時代進行學(xué)習(xí)的必然要求。隨著教育理念的更新，小學(xué)教師以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，逐漸開啟了致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)模式。小學(xué)教育不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的起點，更是人格發(fā)展的啟蒙階段，數(shù)學(xué)作為主要學(xué)科，應(yīng)教給學(xué)生如何用數(shù)學(xué)思維進行思考，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 深度學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng)

小學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊階段，對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，要求數(shù)學(xué)教學(xué)要在核心素養(yǎng)發(fā)展下開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展;有利于深化課堂教學(xué)，讓學(xué)生在與數(shù)學(xué)知識的碰撞中形成創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，從以下四個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展下深度學(xué)習(xí)策略進行探究。

一、有效提問，啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

用提問的方法改善現(xiàn)狀，以探究的方式促進學(xué)習(xí)，更好地推進深度學(xué)習(xí)模式。在趣味性和探究性雙重驅(qū)動之下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，積極推進自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)世界中。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是引路人，只有在教師的有效提問和學(xué)生的自主提問的共同作用下，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生打開自己的思路，才能形成深度學(xué)習(xí)模式。

以部編版《長方形和正方形》為例，這節(jié)課程主要是讓學(xué)生對長方形和正方形有一個全面深入的了解，目的是提升學(xué)生的構(gòu)造空間的能力和開拓創(chuàng)新的意識。在授課時中教師可以進行拓展延伸：請同學(xué)們比較長方形和正方形有什么相同和不同？此時，學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)形成了認(rèn)知，回答這一問題就會比較簡單。教師的提問雖然看似簡單，但使學(xué)生在問題情境中形成了自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠從長方形與正方形的表面特點看到深層次的內(nèi)涵。另外，對于長方形與正方形的理解，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基本特征外，還要學(xué)會如何運用這些特征去制造困難，解決更深層次的數(shù)學(xué)問題。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點就是歸納推理，要讓學(xué)生具有發(fā)散性的思維，面對數(shù)學(xué)問題要在腦海中形成相應(yīng)的知識點的映像，并能聯(lián)想出最佳解決辦法，開啟自我探索的深層學(xué)習(xí)模式，遇到不理解的知識點要及時向同學(xué)和老師提出，并將同學(xué)和老師提供的解決辦法內(nèi)化，真正轉(zhuǎn)變成屬于自己的知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

故事情境和游戲情境是小學(xué)生們最喜歡的一種情境創(chuàng)設(shè)方法，小學(xué)階段的學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，需要教師在課堂中不斷添加科學(xué)、新穎的元素，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動具體。但是教師要分清主次，情境的創(chuàng)設(shè)是為課堂教學(xué)而服務(wù)，教師要掌握好情境教學(xué)的度，用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使其充滿信心與活力，在數(shù)學(xué)課堂上通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)來完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在部編版《克和千克》的教學(xué)過程中，教師可以在課堂引入這種方法：一天中午，大頭兒子主動要求陪圍裙媽媽去菜市場買水果和蔬菜，他們買了蘋果1千克、蛋糕150克、花生油5千克、大米10千克、茶葉450克。接著，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點。由此引入這節(jié)課的課堂教學(xué)中去，導(dǎo)入有效的故事情境可以使學(xué)生保持激情飽滿的狀態(tài)，并在課堂學(xué)習(xí)中持續(xù)下去。教學(xué)中，教師還可以在課堂中使用游戲創(chuàng)設(shè)法，列舉出一些物品：牙膏、詞典、黑板擦和桌子，教師先標(biāo)出每個物品的單位，再由學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合生活實際，依次填入相對應(yīng)的物品重量。一位粗心的學(xué)生把文具盒寫成了500克，這時同學(xué)們都哈哈大笑。雖然情境的創(chuàng)設(shè)是一種簡單的游戲教學(xué)方式，但有效果的也是最有難度的，教師要守護好學(xué)生的自信心，用正確的態(tài)度和合適的方法化解課堂尷尬，既糾正了學(xué)生的錯誤，又保留了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。由此可見，怎樣控制學(xué)生的情緒是決定一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。

三、多元合作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生合作意識，就是引導(dǎo)他們多溝通，利用互相學(xué)習(xí)的機會共同成長。這種合作的學(xué)習(xí)方式不單局限在課堂上，課下學(xué)生也要多進行交流，良好的學(xué)習(xí)氛圍也是促進教學(xué)的關(guān)鍵因素。在教師的授課過程中，有些學(xué)生不敢發(fā)言，即使有著獨特的見解但還是張不開口，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸在交流中練習(xí)語言表達(dá)，自信的發(fā)言是為了更好地學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生領(lǐng)會合作的益處。

例如，在部編版《面積》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究小題，內(nèi)容如下：全班同學(xué)分成3組，第一組每個同學(xué)準(zhǔn)備一個乒乓球，第二組每個同學(xué)準(zhǔn)備一個三角板，第三組每個同學(xué)準(zhǔn)備一個長方形的盒子，老師說開始后每組同學(xué)開始對這些圖形進行涂色，最先涂完的一組獲勝，并由此思考這兩個問題：這個比賽公平嗎？如果選擇大小一致的幾種物體公平嗎？用最簡短的話概括你的發(fā)現(xiàn)。教師要鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己建立新、舊知識之間的聯(lián)系，用自己掌握的方法、公式、結(jié)論、規(guī)律來探究出結(jié)果，從而學(xué)到了什么新知識得到了新結(jié)論，是通過怎樣的方法來得到研究結(jié)論的，怎樣運用并分享這些成果，并積極與同學(xué)交流。小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生在思維碰撞的火花中成長，而這一切的前提是要求每一個學(xué)生都能都對問題形成自己的見解，如果大家的觀點趨同，合作學(xué)習(xí)便無從開展。

四、開展實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實踐活動的開展對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有關(guān)鍵的作用。教師的任務(wù)不只是教會學(xué)生應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識，不只是為了讓學(xué)生在考試中獲得高分，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成數(shù)學(xué)思維，在腦海中對知識點形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，這就要求教師積極為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是一個逐漸的過程，要重視實踐積累的作用，發(fā)揮實踐的最大優(yōu)勢。

例如，部編版《位置與方向》教學(xué)目的是通過東、南、西、北四個方向的教學(xué)活動，能使學(xué)生用這些方位描述具體方向，培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的能力，進一步增強學(xué)生的空間感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校教學(xué)樓、圖書館和體育館的具體方位，在圖上準(zhǔn)確表示出來，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校與家的方位繪制方向圖，把家附近明顯的建筑標(biāo)識出來，以此為同學(xué)們展開介紹。其中，有的同學(xué)用一個點來表示這些建筑，并繪制了清晰了位置方向圖;有的同學(xué)把建筑的模型也畫了出來，但位置和方向繪制的不是很清晰。在學(xué)生之間的對比學(xué)習(xí)中，他們都意識到了自己的不足之處。這種教學(xué)的積累使學(xué)生以全新的模式投入學(xué)習(xí)，實踐創(chuàng)新，從而獲得全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。這種數(shù)學(xué)應(yīng)用策略就是引導(dǎo)學(xué)生把抽象化為具體，在解決實際問題需求中逐步深入，在課程內(nèi)容與實際生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上大膽突破傳統(tǒng)模式的局限，注重應(yīng)用實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極進行課外拓展，讓學(xué)生進行主動性地學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提升解題能力，讓學(xué)生通過對課堂實踐的親身經(jīng)歷獲得數(shù)學(xué)知識和快樂，從而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能忽視小學(xué)生的個人價值，更不能忽視深度學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。教師要致力于素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)框架和模式構(gòu)建，要在深度學(xué)習(xí)模式的領(lǐng)域逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，善用自然的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實際情況制定科學(xué)合理的方案，為促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)竭盡全力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有深刻的內(nèi)涵，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，它從一套理論框架落實到數(shù)學(xué)課程領(lǐng)域，還需要各個方面協(xié)同發(fā)生作用，共同促進學(xué)生發(fā)展。

參考文獻：

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