初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略探究

張永紅

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域越來(lái)越推崇對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)初中物理學(xué)科而言，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式之一，不僅可以提高學(xué)生實(shí)際操作的興趣，還可以有效地促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的提升。但是在現(xiàn)實(shí)情況中，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還存在許多不足之處，需要進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善。

【關(guān)鍵詞】初中物理 分組實(shí)驗(yàn)教學(xué) 策略

一、前言

分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要指的是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后幫助和指導(dǎo)其開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，使得學(xué)生通過(guò)合理分工、協(xié)調(diào)合作來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。該方法可以使學(xué)生更加深入地了解物理知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)操作能力。

二、初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足之處

1.教學(xué)方法單一。在開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一般會(huì)將其分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健＝處煈?yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)類(lèi)型和教學(xué)內(nèi)容，選取適宜的教學(xué)模式。但很多教師會(huì)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前就直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后經(jīng)過(guò)多次演練實(shí)驗(yàn)后直接告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要用到的相關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)果。這使得學(xué)生在操作時(shí)會(huì)直接按照演練過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后直接填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這不僅導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失去探索意義，也無(wú)法引發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)和探索。究其原因，主要是因?yàn)榻處熓艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的束縛，只是為了完成固定的教學(xué)任務(wù)，希望學(xué)生取得好成績(jī)，而忽略了分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行提問(wèn)、假設(shè)和探究、實(shí)驗(yàn)與分析等一系列基本原則和操作步驟。

2.分組形式比較局限。一般在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師比較喜歡將成績(jī)參差不齊的學(xué)生分配到一組，或者按照男女同學(xué)組合的形式，其目的是想讓成績(jī)較好的學(xué)生幫助能力較弱的學(xué)生，或者是基于男生較為大膽、女生較為細(xì)致的特點(diǎn)，互相彌補(bǔ)，以便順利完成實(shí)驗(yàn)。不過(guò)，這類(lèi)分組方式會(huì)導(dǎo)致一些成績(jī)差的學(xué)生參與度低，使其逐漸喪失對(duì)物理學(xué)科的興趣。

3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生通過(guò)積極動(dòng)手，獲得有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不斷深化其對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。但很多教師只重視實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，而沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深入地反思，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行更深層次的思考。

三、初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略

1.拓展不同的教學(xué)模式。當(dāng)前，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，普遍重視對(duì)物理知識(shí)的講解，而忽視了對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和探索能力的培養(yǎng)。因此，教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行革新，真正地理解分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵和意義。在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索性和方法性的訓(xùn)練。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涵蓋的內(nèi)容比較復(fù)雜，包括創(chuàng)設(shè)情境、提問(wèn)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等，必須要認(rèn)真落實(shí)每一環(huán)節(jié)，才可以確保分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功實(shí)施。比如，在學(xué)習(xí)人教版《平面鏡成像》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回想一下，平時(shí)在照鏡子時(shí)是怎樣的場(chǎng)景，在照鏡子時(shí)會(huì)看到什么？這一現(xiàn)象是如何形成的？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀(guān)察和探究，可以有效地獲得問(wèn)題答案。

2.科學(xué)合理地進(jìn)行分組。按照傳統(tǒng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，不僅會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，還極易導(dǎo)致小組人員混亂，無(wú)法進(jìn)行有效管理等問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和具體要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以選用的方法較多，如動(dòng)態(tài)分組等。采用動(dòng)態(tài)分組時(shí)，組合形式會(huì)處于不斷的變化中，這樣在每次實(shí)驗(yàn)中小組成員都會(huì)發(fā)生改變，從而有效地改善一些學(xué)生依賴(lài)成績(jī)較好學(xué)生的問(wèn)題，也可以增強(qiáng)同學(xué)之間的協(xié)作效果。而強(qiáng)強(qiáng)或者弱弱聯(lián)合，指的是讓能力較強(qiáng)或者較差的學(xué)生組成一組。在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的小組中，學(xué)生會(huì)踴躍表現(xiàn)。而弱弱聯(lián)合的小組，原來(lái)一些能力較差的學(xué)生由于失去依賴(lài)對(duì)象，不得不自己動(dòng)手。這種分組方式可以使每個(gè)學(xué)生都積極參與到其中，并在團(tuán)隊(duì)合作中不斷提升自己。

3.認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思。在結(jié)束實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，需要認(rèn)真進(jìn)行反思，使得學(xué)生能更加清楚地了解在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不足之處，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深思。期間，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使其能清楚講述自己的觀(guān)點(diǎn)并與老師、同學(xué)進(jìn)行探討。教師則需要注意，學(xué)生才是課堂的主體，而自己應(yīng)該起到一定的引導(dǎo)作用。在學(xué)生進(jìn)行反思時(shí)，教師可以引導(dǎo)其從不同方面進(jìn)行思考和探究，同時(shí)教師自身也需要反思，進(jìn)一步了解大家在實(shí)驗(yàn)中哪個(gè)步驟做得比較好，哪個(gè)步驟的操作存在缺陷等。這樣可以使教師更加有效地掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)高效地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從現(xiàn)階段的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)素質(zhì)教育還停留在比較前期的階段，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師無(wú)法及時(shí)對(duì)教學(xué)理念和模式進(jìn)行調(diào)整。而通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的主體地位得到肯定，并有利于培養(yǎng)其良好的學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中積極革新自身的理念和教學(xué)方法，確保分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得更加理想的效果。

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