管窺先識字后學拼音的諸多益處

劉艷萍

【摘要】隨著部編版教材的全面推廣，有關部編版教材的各種話題引發(fā)了熱烈關注和討論。就部編版小學一年級上冊教材而言，熱議的焦點主要指向該教材對以往教材的“顛覆”，即以往的各種教材都是先學拼音后識字，而部編版教材卻是先識字后學習拼音。那么，這樣“顛覆”性的編排究竟有什么益處？對此，將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，管窺部編版小學一年級語文上冊教材先識字后學拼音的諸多益處。

【關鍵詞】部編版 小學語文教材 識字 拼音

和以往小學語文教材相比，在一開始的學習中，部編版小學語文一年級上冊教材向學生呈現(xiàn)的是一些漢字，而非拼音。貌似一個小小的改動，卻凝聚了部編版小學語文教材編寫者的諸多心血。毫無疑問，這樣的改動絕非一時心血來潮，而是醞釀已久。通過查閱相關資料，結合自身教學實際，竊以為，先識字后學拼音有以下幾點益處。

一、先拼音增難度，先識字激興趣

對于剛步入小學的一年級學生而言，如果讓他們在一開始就學習漢語拼音，那么語文學習的難度就會顯著增加。因為漢字在日常生活中隨處可見，學生在入學前已經對一些簡單的漢字有了“前認知”。當然，更為重要的一個原因是，漢字由來已久，從象形文字演變到現(xiàn)代文字經歷了一次又一次的變化。而這些變化又恰好能夠激發(fā)小學一年級學生識字的濃厚興趣。部編版小學一年級語文上冊教材在對小學生進行了簡單的入學教育之后，即引領學生進入了一個神奇的漢字王國。

比如，部編版小學語文一年級上冊“識字（一）”的內容是“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照古今”。在教學這部分內容的時候，教師不僅要指導學生反復朗讀文本內容，還要引領學生詳細了解這些漢字的演變過程。教師可以圍繞這些漢字制作一些精美實用的課件，以這些漢字的演變過程為主要內容。借助于這些課件，教師要將這些漢字從甲骨文、小篆、楷書到隸書的演變過程逐一展示給學生。這樣在幫助學生牢記漢字寫法的同時，領略到漢字的神奇魅力。

二、先拼音理念舊，先識字顯本真

漢語拼音是學習漢語的一種工具。依托這種工具，學生就可以富有成效地進行自主識字。而事實上，因為漢語本就是我們的母語，所以對于大部分漢字的讀音，剛入學的小學一年級學生已經能夠耳熟能詳了。對于學生而言，讀漢字已經不是難點，難點是認漢字、寫漢字。而不管是認漢字，還是寫漢字，漢語拼音的作用都微乎其微。為了提升學生認漢字和寫漢字的能力，教師要指導學生利用換偏旁、加部首、猜謎語以及兒歌童謠識字等。

以部編版小學一年級語文上冊“識字（二）”中的“日月明”這一課為例。很顯然，這一課不僅向學生呈現(xiàn)了一些生字，還在向學生滲透一些識字方法，如“日月明，田力男。小大尖，小土塵……”因為“日、月、田、力、小、大、土”等這些漢字，學生已經在前面學習過了，所以借助于這首兒歌讓學生再去認識“明、男、尖、塵”這些生字，學生識字的難度就明顯下降了。

在以往，因為普通話沒有普及，所以受到語言環(huán)境的影響，剛入學的學生把不準字音?，F(xiàn)如今，普通話已經基本普及，學生所處的語言環(huán)境有了極大地改善。因此，先識字后學拼音既符合時代特征，又彰顯語文學習的本真——識字讀文。

三、先拼音跨度大，先識字易銜接

小學一年級的教師必須要注重幼小銜接，盡最大可能將幼兒園教育和小學教育銜接與關聯(lián)起來。唯有如此，才能讓幼兒順利地進入小學階段的學習。對于漢語拼音，小學一年級學生在幼兒園學習期間聞所未聞。因此，如果在剛剛步入小學就讓他們去學習漢語拼音，會讓學生感到迷茫。但如果讓學生先學一段時間的漢字之后，再讓學生一邊學習漢字，一邊學習拼音，就會明顯縮小幼兒園教育與小學教育之間的跨度。同時，幼兒園教育和小學教育也能夠在無形之中巧妙地銜接起來。

部編版小學語文一年級上冊教材第一頁的內容是“我上學了”。這一頁中除了課題“我上學了”之外，再沒有其它文字，整頁都是圖片。圖片中的內容是各民族小朋友眉開眼笑背著新書包去上學的情景。小朋友的身后則是象征偉大祖國的天安門以及五星紅旗等。而這不正和幼兒園繪本教學內容自然地銜接起來了嗎？

此外，該教材還以學生在幼兒園學習的兒歌為引子，讓學生走進神奇的漢字王國，走進多彩的語文世界。緊接著，以識字為目的，恰如其分地融入拼音教學，就會讓學生見識到漢語拼音在識字過程中的重要作用。如此以來，學生就會不由自主地對學習漢語拼音產生濃厚的興趣。或者說，學生就會由“要我學拼音”轉變?yōu)椤拔乙獙W拼音”，自覺產生學習漢語拼音的主觀能動性。

總之，部編版小學一年級上冊語文教材中先識字后學拼音的編排并不只是一種簡單的順序調整，而是一種與時俱進、科學合理的調整。這樣的調整不僅有助于激發(fā)學生識字的興趣，還有助于幼小教育的無縫銜接，彰顯語文識字學文的本真。

參考文獻：

[1]李平沙.先識字后學拼音回歸教育規(guī)律[J].教育家，2016，（36）：56.