從歷史概念出發(fā)，貫通歷史解釋

嚴迎春

所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，區(qū)別只在于解釋的正誤、深淺。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系，通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實[1]。那么課堂教學中如何“不斷接近歷史真實”，培養(yǎng)學生“歷史解釋”能力？

筆者以為，抓住組成歷史敘述的基本元素——歷史概念的解讀為突破口，引導學生去理解、辨析、解釋，或許是培養(yǎng)學生歷史解釋的有效途徑。

歷史概念是指“通過抽象而概括出來的對歷史事物的根本屬性的反映，它用歷史名詞來代表”[2]，是對歷史事物從現(xiàn)象到本質(zhì)和特征的全面而準確的認識的反映 [3]。一般歷史概念可分為歷史人物概念、歷史事件概念、 歷史現(xiàn)象概念、歷史制度概念和歷史物品概念等類。既然歷史概念是“抽象而概括出來”的，就說明不是形象可體驗的，在理解和辨析上存在一定難度的;由此可見對歷史概念的解讀是否到位，直接影響對史實的理解和辨析，進一步影響歷史客觀論述和能否有理有據(jù)地表達觀點，這是學生“不斷接近歷史真實”的關(guān)鍵起點，也是提升學生歷史解釋能力的重要基石。

本文以人民版必修一《古代中國的政治制度》的課堂教學實踐為例， 以歷史概念解讀的不同實施路徑，促進學生的歷史理解，形成自己的歷史解釋。

路徑一：歷史概念之史證還原，生成歷史解釋

歷史敘述記錄的是“過去”的事實。歷史事實的獨特性在于它“本質(zhì)上是不在場的，是當下缺席的”[4]。古代的政治史對當下學生而言，更是缺席太久、遠離現(xiàn)實的“過去”，局限于歷史教科書和歷史讀物的“歷史敘述”。一般而言，這些“歷史敘述”中，既有歷史敘述，又有歷史評價，既有原始史料，又有史料解釋，讓學生學會辨別區(qū)分，并以歷史研究的角度了解史料論證的方法，史證過程的背后蘊含著學生歷史解釋能力的培養(yǎng)。

【案例】復習課《從秦漢政治看中國古代的政治制度》（人民版歷史必修一）

一、情境導入：考古熱點《南昌漢代?；韬顕脊懦晒埂吩谑锥疾┪镳^開展（來源：2016-03-18 新華網(wǎng)）2016年3月2日，“五色炫曜——南昌漢代?；韬顕脊懦晒埂痹诒本┦锥疾┪镳^開展，441組件從江西南昌漢代?；韬钅怪邪l(fā)掘的珍貴文物與觀眾見面?！?/p>

漢代?；韬钅乖嶙?011年開始發(fā)掘，據(jù)雍正《江西通志》卷一百一十記載，第一代?；韬顒①R墓在建昌縣西北六十里昌邑城內(nèi)，有大墳一所，小墳二百許，舊稱百姥冢。史料記載的劉賀墓位置與此次考古發(fā)掘的位置非常接近。

?；韬钅故悄壳拔覈l(fā)現(xiàn)的面積最大、保存最好、內(nèi)涵最豐富的漢代侯國聚落遺址。此次參展的441件出土文物展品，是?；韬钅?萬余件文物中的很小一部分。

1.情境設問：墓主身份是?；韬顒①R（出現(xiàn)一個歷史概念，暫且伏筆），請根據(jù)提供的“考古熱點 ”材料分析，說明考古學家判定墓主身份的依據(jù)和方法。

2.反饋生成：

生：從材料“雍正《江西通志》卷一百一十記載……”和“此次參展的441件出土文物展品……”可以看出，通過文獻記載與考古發(fā)掘的遺跡遺存，相互印證來判定。

出示：出土文物展品

師：很好，同學提到的這正是最早由國學大師王國維先生提出的考證古史的重要方法——二重證據(jù)法，就是把發(fā)現(xiàn)的考古遺跡遺存與古籍文獻記載結(jié)合起來以考證歷史的方法。

本次考古發(fā)掘提出了所謂“七大證據(jù)”（展示證據(jù)圖片），發(fā)現(xiàn)的最有力和直接的證據(jù)有三：證據(jù)一是玉印刻“劉賀”二字，墓主人遺骸的腰部位置，放置著一枚白色玉印，玉印上刻有“劉賀”二字;證據(jù)二是墨書金餅上有字“臣賀”，在出土的金餅上，釋讀出了關(guān)鍵部分：“南海?；韬畛假R……元康”，“賀”字直接指明是第一代?；韬顒①R，而元康是漢宣帝劉詢的第三個年號;證據(jù)三是奏章副本署名“臣賀”，在出土的奏章木牘上，“?；韬畛假R”、“陛下”、“呈太后陛下”、“元康四年六月”等字樣清晰可見。

選考復習的教學中，需要關(guān)注選考26題史法題的解題，這往往會涉及專業(yè)、抽象的史學學術(shù)概念，而這些概念在學生沒有相關(guān)認知貯備的前提下，直接講授恐難讓學生有效辨析、理解，更難進一步掌握、運用。為此，需尋找陳述性史料還原歷史現(xiàn)場：如本課設計以考古熱點切入，以豐富具體的史料依托，從結(jié)論呈現(xiàn)到現(xiàn)象推敲，以符合歷史探究的邏輯推理生成“二重證據(jù)法”的歷史解釋，再回歸概念解讀，明確內(nèi)涵，以“體驗—理解—解釋再逆向概念解讀”的方式，打通歷史解釋的概念途徑。

路徑二：歷史概念之情境現(xiàn)場，理解歷史語境

古代政治制度史涉及時間跨度長，知識容量大，摻雜大量包含特定時代信息的歷史概念，如果缺少歷史事實發(fā)生的具體環(huán)境和社會背景的“歷史語境”，站在當下現(xiàn)實去解讀概念，容易產(chǎn)生一知半解甚至南轅北轍的誤解。因此，借助情境營造歷史現(xiàn)場感，打通“往事”與“來者”之間的歷史隧道，將歷史概念還原到歷史現(xiàn)場，讓學生進入特定的歷史時空，直觀、感性地理解歷史概念。

二、情境解讀：墓主生平

1.墓主人物鏈接：劉賀生平簡歷

墓主人劉賀是漢武帝劉徹之孫。公元前87年，其父劉髆去世，年僅五歲的劉賀承嗣了“昌邑王”王位。公元前74年，漢昭帝駕崩，膝下無子嗣，在大將軍霍光（漢武帝時期曾任侍中，侍奉漢武帝左右）的操縱下，劉賀被擁立為帝，在位僅27天。公元前63年，劉賀被廢為?；韬钜凭釉フ?，建?；鑷ń窠髂喜：；韬畈桓深A朝政，無軍權(quán)，僅享有物質(zhì)特權(quán)。公元前59年，劉賀去世，史稱漢廢帝。

2.情境任務：根據(jù)墓主“人物歷史鏈接”的材料，從墓主一生跌宕起伏的人生軌跡中找出與之相關(guān)的漢代政治制度，并分析其內(nèi)涵或特點。

3.學生解讀反饋：

生1：劉賀“擁立為帝”、稱“漢廢帝”，看出古代重要制度——皇帝制。主要內(nèi)容是“天下事無大小皆決于上”，其特點為：皇權(quán)至上、皇帝獨尊、皇位世襲。

生2：“昌邑王”——可見漢代存在分封制。（師追問：和西周分封制一樣嗎？）分封的規(guī)模不一樣，西周是和宗法制相輔相成，全面大規(guī)模實施分封，漢代是配合郡縣制局部分封。

生3：劉賀從“承嗣了昌邑王”到“被廢為?；韬睢保w現(xiàn)漢代宗法制。按照血緣宗族關(guān)系分配政治權(quán)力，維護政治聯(lián)系的制度。

生2追問：從秦開始全國推行“郡縣制”，漢代實行“郡國并行”，此后官僚政治取代了貴族政治。宗法制作為政治制度還存在嗎？

生3：漢代宗法制應該沒有廢止吧，劉賀就是因為是漢武帝劉徹之孫這樣的血緣宗族關(guān)系繼承了王位，后來被廢不干預朝政，還是有“候”的物質(zhì)特權(quán)啊。

學生質(zhì)疑：從劉賀的27天廢立經(jīng)歷看來，皇帝之位不穩(wěn)定，皇帝制度是否也不穩(wěn)定？

師說明：宗法制確實與分封制密切相連，是其基礎，在家庭范圍內(nèi)為宗法制，在國家范圍內(nèi)為分封制。分封制被郡縣制取代后，宗法制作為政治制度不再大規(guī)模地在貴族階層存在，但在皇族一家仍延續(xù)，直至皇帝制被廢除的清朝?；实壑圃谇爻淮_立后，影響了中國兩個多年，制度本身有較強的穩(wěn)定性。

至于劉賀27天廢立的傳奇經(jīng)歷，還會和當時哪些具體的政治制度有關(guān)，我們繼續(xù)來一探究竟……

學生結(jié)合具體形象的人物故事情境，比較直觀理解材料中的“（皇）帝”和“（國）王”的區(qū)別，了解了當時兩大政治制度：皇帝制、分封制，同時結(jié)合歷史人物的經(jīng)歷，自主質(zhì)疑了分封制和宗法制的關(guān)系，在歷史現(xiàn)場的真實語境中清晰解釋了古代政治制度的系列核心概念，真正獲得歷史理解。

路徑三：歷史概念之時空架構(gòu)，貫通歷史解釋

歷史史實的一個個點，反映歷史知識的廣度;把點連成線，反映歷史知識的深度。只有了解了歷史概念之間的聯(lián)系，才能根據(jù)歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯進行推理勾連形成知識網(wǎng)絡，內(nèi)化歷史理解。

三、情境探究：墓主傳奇人生

（一）墓主跌宕人生：27天廢立

元平元年（前74年）夏四月癸未日，漢昭帝駕崩，他沒有兒子。時任大司馬大將軍的霍光迎立漢武帝孫昌邑王劉賀即位，但二十七日之后就以淫亂無道的理由報請上官太后廢除了他。

解讀1：根據(jù)教材知識，霍光的官職反映當時的什么政治制度？判斷依據(jù)是什么？該制度有什么特點？

生反饋：中朝制度。根據(jù)教材P13“知識鏈接”：大司馬、左右前后將軍、侍中等為中朝。（追問：中朝官員來源有什么特點？）

漢武帝設置中朝，是為改變丞相位尊權(quán)重的傳統(tǒng)，限制相權(quán)。中朝官員來源主要是身份低微的士人、皇帝親自任命和直接指揮的高級將領、皇帝左右的親信近臣。

解讀2：漢武帝能夠從大量身份低微的士人中選拔中朝官員，緣于何種制度？其內(nèi)涵特點如何？

生反饋：察舉制。漢武帝時創(chuàng)立，由官吏查訪合適人才向中央推薦，最后由中央予以任用的選官制度。

師追問：這種選官制度和其之前之后的選官制度有哪些方面的不同？

生反饋：先秦世官制是以血緣、門第、等級為選拔依據(jù)，一般是世襲方式;漢代察舉制是以道德學問、議政能力為選拔依據(jù)，一般是官吏察舉—中央任用的方式選官;魏晉南北朝九品中正制是以德才—品級為選拔依據(jù)，一般是中正評品，吏部授官的選拔方式。

可見選官方式上趨向公平、公開，趨于制度化、模式化。

（二）跌宕人生2： 劉賀被廢后，回到昌邑，朝廷賜劉賀湯沐邑二千戶，父親昌邑哀王劉髆的家財也全留給了他。幾年之后，有位姓柯的揚州刺史上奏稱劉賀與豫章太守卒史孫萬世勾結(jié)，一段劉賀與孫萬世的對話又改變了劉賀的命運。

有關(guān)部門審訊核實，請求立即逮捕劉賀。漢宣帝心知劉賀無能力起事，詔令削去劉賀三千戶食邑。

解讀3：劉賀與孫萬世對話被漢宣帝知曉，緣于西漢的什么制度？建立者是誰？該制度起到了什么作用？

生1反饋：刺史，漢武帝時創(chuàng)立的監(jiān)察制度，加強對地方的監(jiān)察。

師追問：根據(jù)教材，西漢除刺史外還設置何官職加強對地方的監(jiān)察？

生2反饋：司隸校尉。漢至魏晉監(jiān)督京師和京城周邊地方的秘密監(jiān)察官。

梳理對比：對比漢代的監(jiān)察制度，回顧西漢之前和之后的監(jiān)察制度有哪些不同，從中體現(xiàn)怎樣的發(fā)展趨勢。

生反饋、整理：秦漢御史大夫掌管監(jiān)察，建立起了對官員的監(jiān)察制度。漢武帝時設立刺史，建立起對地方的監(jiān)察制度。唐宋以來設置的御史臺、都察院等機構(gòu)，在行政監(jiān)察職能外增加了司法監(jiān)察職能。發(fā)展趨勢，監(jiān)察體系越來越完整和嚴密。

學生結(jié)合具體形象的人物故事情境，形象直觀地體驗了漢代系列政治制度的概念，并通過時空延伸，進行相互比較—聯(lián)系，貫通了歷史概念的演變及規(guī)律，形成對歷史的宏觀把握和理解內(nèi)化。

歷史概念作為濃縮著大量時代信息的歷史元素，是日常歷史教學中引領學生進行有效閱讀、辨別、分析、推理的重要切入點。當學生藉由依據(jù)不同的歷史概念去聯(lián)系具體的歷史場景，不再只是單純?nèi)ビ洃?，而是去思考歷史概念的內(nèi)涵是什么，歷史概念的內(nèi)在聯(lián)系是什么，逐步形成自己的歷史理解和解釋，學生才真正以立足歷史的時代去貫通歷史解釋，才能培養(yǎng)起“歷史解釋”的能力，涵養(yǎng)“歷史解釋”的素養(yǎng)。

【注釋】

[1]徐藍：《關(guān)于修訂高中歷史課標的幾個問題》講座課件，2016年。

[2]易圖強、何能文：《歷史概念的分類及構(gòu)成因素》，《懷化師專學報》1996年第15期，第13頁。

[3]顧林：《歷史概念再認識》，《歷史教學》1996年第10期，第35頁。

[4]韓震，孟鳴歧：《歷史·理解·意義——歷史詮釋學》，上海：上海譯文出版社，2002年，第43頁。