2020年7月歷史高考全國卷和浙江卷的比較和認(rèn)識

徐金衛(wèi)

選取全國卷（因有多份，在此只選取全國Ⅰ卷）和浙江卷作為樣本，是因為這兩者的試題風(fēng)格差異極大，比較它們之間的差異，對新一輪課改改進(jìn)考試評價具有特別意義。

筆者擬從以下四個角度展開：

一、取材和設(shè)問的比較及認(rèn)識

試題的材料及對材料的設(shè)問直接影響試題的質(zhì)量。先看選擇題。全國Ⅰ卷歷史試題共12道選擇題，全是材料型的選擇題，材料和設(shè)問情況見下表：

題干材料信息大多比較具體，甚至有趣生動。對材料的設(shè)問，能較好地挖掘材料所蘊含的信息，能比較充分地利用材料，材料利用程度高，材料與設(shè)問結(jié)合得比較好。

浙江卷共25道選擇題，其中有20道是材料型選擇題，材料和設(shè)問情況見下頁表：

題干材料少數(shù)信息比較詳細(xì)具體，大多數(shù)材料的有效信息少，對材料加工的空間不大。設(shè)問對材料的加工利用程度，除少數(shù)試題有較好地利用外，絕大多數(shù)利用程度都很低，材料只起設(shè)問的由頭作用，材料與設(shè)問結(jié)合得比較勉強。

全國Ⅰ卷歷史非選擇題共5道，第42題是小論文題，其它四道全是材料解析題，材料和設(shè)問情況簡介如下：

第42題材料文字雖然不多，但對答題起到很好的提示作用。設(shè)問“結(jié)合所學(xué)知識，就中國古代某一歷史時期，自擬一個能夠反映其時代特征的書名，并運用具體史實予以論證。”與材料結(jié)合得比較好。

第45題關(guān)于清末新政部分商務(wù)法規(guī)、章程內(nèi)容的材料，以表格的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容比較具體又簡潔明了。第一問“根據(jù)材料，概括清末新政在振興商務(wù)方面采取的措施”，答案只能從材料得出，材料利用程度高。第二問“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析材料中的法規(guī)、章程對傳統(tǒng)商業(yè)的突破性意義”，無法直接從教科書獲取答案，只能根據(jù)材料和自己的理解組織答案，材料利用程度比較高。第41、46、47、45題基本類似，限于篇幅不做介紹。

全國Ⅰ卷歷史非選擇題材料比較具體，蘊含較多的答題信息，設(shè)問對材料信息的加工利用比較充分，材料與設(shè)問結(jié)合得比較好，自然地融為一體。

浙江卷歷史非選擇題共4道大題，分別是第26、27、28、29題，因為這四道大題材料和設(shè)問風(fēng)格類似，限于篇幅，在此以第26題為例做些說明。此題的兩則材料約400字，但其可挖掘的有效信息很少，第一問“根據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)，指出‘和平共處五項原則的具體內(nèi)容”;第二問“根據(jù)材料二和所學(xué)知識，簡要概括改革開放后和平共處五項原則對我國外交的指導(dǎo)意義。指出在這一原則指導(dǎo)下，我國外交在21世紀(jì)初取得的重要成就?！被卮疬@兩個小題，材料可有可無，基本不起作用，直接照搬教科書的答案即可。

浙江卷歷史非選擇題材料文字多而答題的有效信息少，設(shè)問對材料信息的加工利用程度很低，材料與設(shè)問是兩張聯(lián)系不緊密的皮。

認(rèn)識：全國Ⅰ卷選取的命題材料與浙江卷比，材料可利用的有效信息更多、更具體、更生動有趣，一句話，質(zhì)量更高。針對材料的設(shè)問，全國卷對材料的利用加工程度更高、更充分。材料與設(shè)問的有機結(jié)合，浙江卷應(yīng)向全國卷學(xué)習(xí)。

二、考查素養(yǎng)的比較及認(rèn)識

試題對歷史學(xué)科素養(yǎng)的考查是衡量試題質(zhì)量的突出標(biāo)準(zhǔn)。

先看全國Ⅰ卷，共有12道選擇題和5道非選擇題。選擇題全部是材料型的選擇題，其答案無法從教科書照搬，都必須從材料中得出，教科書最多只是作答的知識背景，特別能考查閱讀材料、提取有效信息和分析問題的能力，涉及時空觀念、史料實證和歷史解釋等素養(yǎng)，一般考生都能作答，但得高分不容易，難度中偏上。

第42題主要有三要素：某一時期、這一時期的史實和特征，做這道題的思路就是確定自己熟悉的某一時期，從這一時期的史實中能概括出這一時期的基本特征，具體行文要求就是先確定書名，明確這一時期及其特征，再提取史實論證這一特征。本題能夠考查時空觀念、史料實證和歷史解釋等素養(yǎng)，所有考生都能做，但答的質(zhì)量如何，則由各自的綜合素養(yǎng)決定。

第41、45、46、47題四道題，設(shè)問的關(guān)鍵詞是：原因、歷史條件、歷史啟示、概括、評價、歷史意義等，都要求考生充分利用材料解答問題，考查了時空觀念、史料實證和歷史解釋和家國情懷等素養(yǎng)，絕大多數(shù)考生都能作答，能得到基本分，但得高分不易。

全國Ⅰ卷對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，無論從內(nèi)容的全面性還是從難度的全面性看都比較全面。

再看浙江卷，共25道選擇題，4道非選擇題。筆者做了統(tǒng)計，試卷滿分100分，其中主要依靠記憶解題，可以從教科書照搬答案的試題有69分，材料的利用程度普遍比較低，對考生素養(yǎng)的考查特別注重記憶能力。

浙江卷對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，特別側(cè)重于考查記憶能力，其它重要的學(xué)科素養(yǎng)考查很少，素養(yǎng)考查過于片面和低層次，很不全面。

全國卷和浙江卷對歷史學(xué)科素養(yǎng)的考查，無論是素養(yǎng)考查的全面性，還是素養(yǎng)考查的含金量，都是全國卷做得比較好。

三、影響的比較及認(rèn)識

“考”決定著老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。浙江卷的導(dǎo)向，兩點需要特別關(guān)注：

一是對教學(xué)產(chǎn)生逆淘汰。課堂上滿堂灌的教學(xué)和不斷的抽查抽背顯得更有用武之地而大行其道，貫徹新課程理念的教學(xué)手段和方法就顯得無足輕重。學(xué)生死背課本的學(xué)習(xí)方法成效顯著，想要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動不良的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的探究、創(chuàng)新等能力就只能停留在口號上。

二是影響師生的課程觀。單純考查對課本知識的記憶迫使師生只專注課本知識，唯課本馬首是瞻，眼里只有課本，心里只知課本，學(xué)歷史成為只學(xué)課本歷史，課本成了師生學(xué)習(xí)的《圣經(jīng)》，不知不覺把師生導(dǎo)向“只知課本”的狹隘課程觀，這使師生的學(xué)習(xí)視野受到很大的限制。

要適應(yīng)全國Ⅰ卷的考試，在教學(xué)上至少要做到如下兩點：

一是要有大課程觀并有付諸行動的踐行。經(jīng)常引用史料進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、理解、辨析等能力，以培養(yǎng)學(xué)生的史料實證、時空觀念和歷史解釋等素養(yǎng)。

二是要以素養(yǎng)立意進(jìn)行教學(xué)。以所學(xué)知識為載體，從中選取可以培養(yǎng)學(xué)生求真、求智和求善（立意）的知識，以素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的中心目的，知識的學(xué)習(xí)無需面面俱到，知識只是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的載體或材料而已。

認(rèn)識：高考對中學(xué)歷史教學(xué)的引導(dǎo)和促進(jìn)方面，特別是當(dāng)下對全國新一輪課改的促進(jìn)作用方面，全國卷更能起到促進(jìn)作用，浙江卷應(yīng)當(dāng)向全國卷學(xué)習(xí)。

四、理念的比較及認(rèn)識

全國卷和浙江卷的巨大差距，背后反映的是與考試和命題相關(guān)理念的巨大差異：

首先是對歷史學(xué)科價值的認(rèn)識?？偟膩砜?，歷史學(xué)科的價值主要是通過歷史知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文精神，進(jìn)一步具體化就在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，素養(yǎng)是目的，知識是達(dá)到目的載體或材料。從這一理念出發(fā)，考題勢必淡化對知識的記憶要求，而強化對知識運用和升華的要求，毫無疑問，全國卷貼近這一理念。也有認(rèn)為歷史學(xué)科的價值在于通過歷史知識的學(xué)習(xí)，要掌握記牢歷史知識，因為知識是能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此掌握基礎(chǔ)知識最重要。從這一理念出發(fā)，歷史考題必然注重記憶知識的考查，淡化對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，浙江卷貼近這一理念。

其次是對考試關(guān)鍵性要求的理解?？荚嚨年P(guān)鍵要求是什么呢？這也許是個見仁見智的問題，在筆者看來，主要有：

能夠盡可能考出學(xué)生已有的知識、能力和生活經(jīng)驗等，有利于考生個性化知識的發(fā)揮，使短期內(nèi)的突擊復(fù)習(xí)效果降到最低，考試反映的更多的是學(xué)生人生閱歷和學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)果。概括起來就是兩點：考學(xué)生已有的知識、能力和生活經(jīng)驗;利于學(xué)生個性化知識發(fā)揮。

這兩點要求是緊密聯(lián)系的：考題只有注重考學(xué)生已有的知識、能力和生活經(jīng)驗，學(xué)生才能用自己的話說，不會教條式地死扣教材，個性化的知識才會得以展現(xiàn)。因此，考學(xué)生已有的知識、能力和生活經(jīng)驗是有利于學(xué)生個性化知識得以發(fā)揮的基礎(chǔ)和先決條件，個性化知識的發(fā)揮是已有知識、能力和生活經(jīng)驗的展現(xiàn)和升華。

全國卷的考題，只會死記教科書知識根本無法作答，教科書的知識只是考生答題的背景，只能根據(jù)材料和自己積累起來的課內(nèi)外知識、生活經(jīng)驗及技能等素養(yǎng)進(jìn)行答題，這符合關(guān)鍵性要求的理念。而浙江卷考題的答案大多需要照搬課本知識才能答好題，得高分，否則就考不好，與上述理念背道而馳。

再次是對教育目的的認(rèn)知。對教育目的的認(rèn)知，不僅影響教學(xué)，也影響考題的命制。教育為了什么？有人認(rèn)為教育是為了受教育者本人，是把人培養(yǎng)成為既能適應(yīng)社會，又能改造社會的人。為適應(yīng)社會，固然要教怎樣謀生，有一技之長，但社會總會有問題，需要克服改正以推動社會發(fā)展，因此還需要培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新精神，在這一過程中，讓每個人都有美滿人生，自己享受人生并幫助別人享受人生，使全社會幸?？鞓房偭繕O大化，這才是教育的根本之道。

也有人認(rèn)為，教育的目的就是培養(yǎng)人才，人必須有一定的能力，能夠解決問題，能夠靠自己的才能養(yǎng)活自己。至于這個人才為誰所用，用于做什么事，好像不在教育目的的思考之內(nèi)，只要培養(yǎng)出人才，教育的目的就達(dá)到了。這種教育目的缺少了人生意義的追求，缺少對美滿生活的探索和理解，活一輩子，是別人的工具，或者是自己的工具，而目的是不明的。

如果認(rèn)同前一種教育目的，那就會盡量利用歷史知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，利用歷史考題盡量滲透核心素養(yǎng)的考查。如果比較認(rèn)同后一種教育目的，那就會特別注重知識，也會注重能力，但情感態(tài)度價值觀方面重視不夠，或重視不到位。全國卷距前一種教育目的更近，距后一種教育目的更遠(yuǎn);浙江卷則距前一種教育目的更遠(yuǎn)，距后一種教育目的更近。

對學(xué)科價值的理解的發(fā)掘，對考試本質(zhì)的理解，對教育目的的認(rèn)知，這些觀念上的差距是造成歷史考題差距的思想根源。

通過上述的比較，區(qū)分出好差和各自特點不是目的，目的是想以此能夠找出差距，相互借鑒，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，促進(jìn)歷史考題命制的進(jìn)步，達(dá)到立德樹人，服務(wù)選材，引導(dǎo)教學(xué)的目的。畢竟，一份試卷考題的好差，主要不是看縱向比，而是看橫向比，正如高考的錄取，不能看縱向的成績，而要看橫向的成績。