基于成果導(dǎo)向教育的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式研究

顏文杰

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;人力資源管理課程;混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2020）06 — 0143 — 04

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是單元里的核心要素，是人才培養(yǎng)的最后一公里，解決的是教育最根本的培養(yǎng)人的問(wèn)題。課程實(shí)施是將課程方案付諸實(shí)踐，把課程理想變成現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，是教學(xué)改革成敗的最后關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人力資源管理是人力資源管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，也是經(jīng)管類本科專業(yè)的核心專業(yè)課。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性， 內(nèi)容覆蓋面廣、發(fā)展快、與其他學(xué)科廣泛交叉滲透。在人力資源管理課程中引進(jìn)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的先進(jìn)理念，探析基于成果導(dǎo)向教育的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，有利于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于推進(jìn)人力資源管理課程教學(xué)改革，使培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求接軌，培養(yǎng)出具有勝任力的應(yīng)用型管理人才。

一、基于OBE理念的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）OBE 教學(xué)理念

成果導(dǎo)向教育（0utcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）最早由美國(guó)學(xué)者Spady W.D提出，又被稱為基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。該理念區(qū)別于傳統(tǒng)“正向設(shè)計(jì)”教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，以專業(yè)職業(yè)崗位工作分析成果作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，構(gòu)建“反向設(shè)計(jì)”教學(xué)模式。

根據(jù)成果導(dǎo)向理念，在具體課程模式構(gòu)建中應(yīng)以學(xué)生為主體，以預(yù)期成果導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，確定學(xué)生學(xué)什么，而不是教師教什么;學(xué)生怎么學(xué)，而不是教師怎么教;通過(guò)形成性評(píng)價(jià)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果與預(yù)期目標(biāo)的差距，而不是單純依賴教師終結(jié)性評(píng)價(jià);提供改進(jìn)依據(jù)，確定下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)閉環(huán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成自我管理、自我實(shí)現(xiàn)。

（二）混合式教學(xué)模式

近年來(lái)，智慧教學(xué)在高等院校的持續(xù)推進(jìn)帶來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，以教育信息化為特征的多媒體素材、微課、慕課等輔助教學(xué)技術(shù)不斷融入課堂教學(xué)中。SPOC+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式成為目前比較受歡迎的的一種模式。

SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模私有在線課程）是在慕課（MOOC）基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，相對(duì)于MOOC完全開放的大規(guī)模在線課程，SPOC利用MOOC的海量教育資源選取特定群體，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更加個(gè)性化、規(guī)范化的教學(xué)指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一整套提供遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)的系統(tǒng)軟件，它以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為核心，在教學(xué)管理系統(tǒng)的支持下，合理有效地使用教學(xué)資源，為實(shí)施全方位的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)提供服務(wù)，它將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與學(xué)校的遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)進(jìn)行了有機(jī)集成。①目前國(guó)內(nèi)知名度較高的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要有清華學(xué)堂在線、天空教室、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通等。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多可以提供教學(xué)支持、教務(wù)教學(xué)管理、課程開發(fā)和教學(xué)資源管理等服務(wù)，尤其是可以提供在線考試、作業(yè)評(píng)閱、輔導(dǎo)答疑、師生討論和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等功能，是教師教學(xué)活動(dòng)中重要的“課前-課中-課后”互動(dòng)工具。筆者具體研究的人力資源管理課程在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中采用的就是SPOC+智慧樹平臺(tái)的教學(xué)模式。

（三）基于OBE理念的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

當(dāng)前，教育信息化在教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛運(yùn)用，但是如果在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)分倚重SPOC、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)手段的的運(yùn)用并不能保證課程教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。人力資源管理課程綜合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的理論，同時(shí)實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)突出。課程教學(xué)目標(biāo)不僅局限于人力資源管理理論與方法的掌握，更加注重的是學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，基于OBE理念，根據(jù)課程預(yù)期目標(biāo)，人力資源管理課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)將案例分析、體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬和社會(huì)實(shí)踐法等教學(xué)方法融入到SPOC+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施線上+線下混合教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)完成形成性評(píng)價(jià)和學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)之間的差距，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施，制定下一階段教學(xué)計(jì)劃，同樣構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)閉環(huán)，達(dá)到提高學(xué)生人力資源管理實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、基于 OBE 理念的混合式教學(xué)模式的實(shí)施

OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，或者說(shuō)站在學(xué)生視角審視整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，回答這些問(wèn)題“我”為什么學(xué)？“我”要學(xué)什么？“我”學(xué)完了之后能會(huì)什么？“我”要怎么學(xué)？“我”怎么知道學(xué)沒(méi)學(xué)會(huì)？通過(guò)回答這些問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建，設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施方法和課程評(píng)價(jià)體系，最終達(dá)成預(yù)期教學(xué)成果。

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)OBE理念，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)所能達(dá)成的最終成果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是課程考核評(píng)價(jià)的依據(jù)，應(yīng)站在育人的高度上科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)制定上，根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三維一體的要求，結(jié)合課程實(shí)際，人力資源管理課程將課程目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)層次。

1.知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生在知識(shí)上需要掌握有關(guān)人力資源管理的基本概念，理解人力資源與人力資本、人力資源規(guī)劃與工作分析、員工招聘與績(jī)效管理、薪酬管理與勞動(dòng)關(guān)系的基本內(nèi)容，掌握工作說(shuō)明書制定、員工招聘與選拔、績(jī)效管理與薪酬管理的基本方法，掌握員工培訓(xùn)的流程與途徑，掌握勞動(dòng)關(guān)系處理步驟。對(duì)人力資源管理的理論體系與方法有一個(gè)較全面的了解，并能理論聯(lián)系實(shí)際，掌握運(yùn)用相關(guān)信息做出量化分析，學(xué)會(huì)剖析和解決問(wèn)題的思路與方法。

2.能力目標(biāo)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：

（1）實(shí)際運(yùn)用人力資源管理方法的能力。人力資源管理課程的主要內(nèi)容是根據(jù)組織需要對(duì)人力資源的管理與開發(fā)。系統(tǒng)全面地掌握人力資源管理的基本概念、基本理論和方法是學(xué)習(xí)人力資源管理課程的第一步，但是知識(shí)點(diǎn)的掌握并不意味具備了動(dòng)手處理相關(guān)模塊實(shí)際業(yè)務(wù)的能力。以“工作分析”模塊為例，通過(guò)理論學(xué)習(xí)學(xué)生可以迅速掌握工作分析的步驟、原則、工作分析信息收集的方法和工作說(shuō)明書的編寫要求，但是真正實(shí)地進(jìn)行工作分析信息收集，撰寫工作說(shuō)明書對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往比較容易出現(xiàn)問(wèn)題，例如工作分析計(jì)劃書要素不完整、訪談對(duì)象不具有代表性、信息收集方法不適合相關(guān)崗位、訪談提綱所提問(wèn)題過(guò)于書面化不便于訪談對(duì)象理解，工作說(shuō)明書語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔等等。這種情況的出現(xiàn)主要緣于學(xué)生方法運(yùn)用能力的缺乏。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供運(yùn)用方法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用所學(xué)的各種方法，既加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)向?qū)嵺`的遷移。

（2）組織人力資源管理活動(dòng)的能力。人力資源管理課程的預(yù)期教學(xué)成果并不僅僅是讓學(xué)生掌握人力資源管理活動(dòng)的方法，而是讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些方法組織人力資源管理活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)在知識(shí)架構(gòu)和方法運(yùn)用上都掌握得很好，但是獨(dú)立組織小型人力活動(dòng)效果卻往往不盡人意。通過(guò)對(duì)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在組織人力資源管理活動(dòng)時(shí)不明確目標(biāo)站位、缺乏有效需求分析和整體規(guī)劃意識(shí)。以組織員工招聘活動(dòng)為例，雖然較好的掌握了招聘的流程和方法，但是由于忽視招聘需求調(diào)查、內(nèi)部招聘等環(huán)節(jié)，往往導(dǎo)致招聘效果不佳。針對(duì)這種情況需要在授課過(guò)程中從始至終強(qiáng)調(diào)以組織目標(biāo)為本位，站在組織的角度考慮問(wèn)題，以目標(biāo)管理法為指導(dǎo)，圍繞企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)、人力資源管理目標(biāo)組織人力資源管理活動(dòng)。 通過(guò)對(duì)學(xué)生組織人力資源管理活動(dòng)的能力的培養(yǎng)，既提高了學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成度，又從根本上提高了學(xué)生的管理意識(shí)，為日后從事人力資源管理工作夯實(shí)了素質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）人際交往的能力。人力資源管理工作從本質(zhì)來(lái)講是“人“的工作，人際交往能力是人力資源管理工作所需要的重要能力之一。人際交往能力一方面是組織內(nèi)部門間、員工間的人際關(guān)系處理能力，一方面是組織外部的人際關(guān)系的開發(fā)、建設(shè)維護(hù)和利用能力。良好的人際交往能力有利于組織內(nèi)外人力資源的有效利用和開發(fā)。在教學(xué)活動(dòng)中合理利用人力資源管理理論中的目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、價(jià)值、激勵(lì)等原理，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

（4）管理創(chuàng)新能力。人力資源管理作為一門新興管理學(xué)科，隨著人力資源這一生產(chǎn)要素在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要作用，其在企業(yè)管理中的地位不斷提高。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)全球化和數(shù)字經(jīng)濟(jì)等新業(yè)態(tài)對(duì)經(jīng)濟(jì)模式的深入影響，人力資源呈現(xiàn)出更多新的特征和新的問(wèn)題。面對(duì)新形勢(shì)新問(wèn)題，是否具有管理創(chuàng)新能力成為衡量工商管理類畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要指標(biāo)。培養(yǎng)管理創(chuàng)新能力，要求學(xué)生不拘泥現(xiàn)有的理論體系，不滿于現(xiàn)有的管理方法，學(xué)習(xí)時(shí)既要用經(jīng)典理論分析最新管理事件，又要用新理論解釋經(jīng)典案例，通過(guò)持續(xù)的思維訓(xùn)練，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)批判性思維和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

3.素質(zhì)目標(biāo)

具有良好的社會(huì)道德和職業(yè)道德是人力資源管理從業(yè)人員的基本素質(zhì)，也是課程培養(yǎng)的目標(biāo)。將思政教育與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)融合，用浸潤(rùn)式的方法培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)道德，培育學(xué)生的道德情感，遵守國(guó)家法律、法規(guī)，遵循公序良俗，具有正確的是非觀，樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)、誠(chéng)信意識(shí)、集體觀念。根據(jù)斯賓塞的勝任力洋蔥模型，動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀是勝任力最深層次的內(nèi)容，是評(píng)價(jià)人才的關(guān)鍵，也是我們進(jìn)行人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)OBE理念，應(yīng)理性規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以支撐教學(xué)目標(biāo)為目的。課程內(nèi)容選擇時(shí)既要保證課程體系完整，又要注重內(nèi)容的實(shí)用性，既要保證課程內(nèi)容穩(wěn)定，又要滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，具有前瞻性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從記憶、理解和應(yīng)用的低層次認(rèn)知到分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的高層次認(rèn)知。因此根據(jù)人力資源管理課程在知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)上的要求，教學(xué)內(nèi)容選擇上除了人力資源戰(zhàn)略層面、組織層面和職能層面的內(nèi)容外，更多的加入了知識(shí)綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練、組織與協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練、溝通表達(dá)能力訓(xùn)練、思維能力訓(xùn)練等內(nèi)容。另外，在課程內(nèi)容組織上要注意課程的邏輯關(guān)系，例如人力資源管理六大職能模塊的實(shí)施往往是基于工作分析和勝任素質(zhì)模型的建立，因此在內(nèi)容順序上應(yīng)先安排工作分析和勝任素質(zhì)，再安排員工招募等職能模塊。

（三）教學(xué)實(shí)施方式

教學(xué)實(shí)施是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。由于OBE課程教學(xué)目標(biāo)多元化的特征，教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容更豐富，完全依賴課堂內(nèi)教學(xué)難以完成知識(shí)傳遞，更遑論能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在多樣化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上采取線上線下混合式教學(xué)成為首選。人力資源管理課程在教學(xué)實(shí)施中分為以下課前-課中-課下三個(gè)環(huán)節(jié)：

首先，課前在線完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師課前在智慧樹平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)清單，明確本節(jié)次學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)拓展資料。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)清單在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收看在線課視頻、閱讀拓展資料并結(jié)合教材完成學(xué)習(xí)筆記。為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可根據(jù)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)布置作業(yè)，教師可根據(jù)答題情況調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。為了拓展學(xué)生的視野，可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成拓展知識(shí)的講解工作。在學(xué)習(xí)小組備課-講課-反思的過(guò)程中不但可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以訓(xùn)練學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

第二，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，分享學(xué)生在線學(xué)習(xí)成果，點(diǎn)評(píng)筆記，尤其是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的思考要重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然有記錄不詳細(xì)的地方也要指出，要求學(xué)生補(bǔ)充記錄。做到有線上任務(wù)，必有課上反饋。第二步，根據(jù)在線作業(yè)的完成情況，對(duì)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行解答。第三步，根據(jù)本節(jié)次的重點(diǎn)、難點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)組織課堂教學(xué)。人力資源管理課程各部分特點(diǎn)不同，課堂教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況采用小組討論、角色扮演、游戲體驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴、案例教學(xué)、辯論等多種方式。第四步，由學(xué)習(xí)小組完成拓展知識(shí)的講解，只有能把別人教會(huì)，自己才真正學(xué)會(huì)。最后由學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容總結(jié)并進(jìn)行答疑，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力和思辨能力。在第三步中，教師需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的再設(shè)計(jì)，可采取體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、觀摩式學(xué)習(xí)、分析式學(xué)習(xí)、訓(xùn)練式學(xué)習(xí)等方法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)工作場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，站在組織的角度認(rèn)知問(wèn)題、討論問(wèn)題、參與決策、總結(jié)與反思。在員工招募的用人需求分析一節(jié)，可讓學(xué)生扮演用人部門業(yè)務(wù)主管和人力資源部門招聘專員，討論用人部門的招聘需求，制定招聘計(jì)劃。招聘需求在企業(yè)的實(shí)際招聘工作中也是容易被忽略的環(huán)節(jié)，但是又決定著招聘工作的成敗，因此如何有效進(jìn)行招聘需求調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容、方式，溝通的方法都是學(xué)生需要掌握的。同時(shí)可組織其他學(xué)生作為觀察團(tuán)，觀察溝通過(guò)程和成果，點(diǎn)評(píng)得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師再有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提升訓(xùn)練。再比如觀摩式學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)觀摩成功或失敗案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲取相應(yīng)能力。在績(jī)效考核的績(jī)效面談一節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)觀摩成功的績(jī)效面談視頻和失敗的績(jī)效面談視頻，從中獲取成功績(jī)效面談的流程、方法和技巧，再進(jìn)行模擬績(jī)效面談，最后提煉面談經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)課堂單純聽(tīng)教師講授相比，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和觀摩式學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象更深刻，同時(shí)訓(xùn)練了方法運(yùn)用能力和共情能力。教學(xué)有法，教無(wú)定法，無(wú)論是哪種方式，其關(guān)鍵都是讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，身體力行，方知始終。

第三步，課后實(shí)踐。無(wú)論是線上學(xué)習(xí)還是課堂訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是間接經(jīng)驗(yàn)。要想獲得管理的真諦還是要到實(shí)踐中去體會(huì)與反思?？梢怨膭?lì)學(xué)生進(jìn)行自我人力資源管理，先做自己的HR，利用人力資源管理知識(shí)對(duì)自身進(jìn)行規(guī)劃、管理和開發(fā)。當(dāng)然局限于自身管理還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要通過(guò)參加適當(dāng)?shù)膶W(xué)生工作、社團(tuán)工作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)不斷驗(yàn)證和反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新管理能力。

（四）課程評(píng)價(jià)體系

由于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的革新，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式難以完成對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，因此形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系成為主流。在人力資源管理課程實(shí)踐中，形成性評(píng)價(jià)主要聚焦于學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線作業(yè)、在線考試、筆記記錄情況、課堂活動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)小組任務(wù)完成度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、專項(xiàng)任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)均有客觀評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià)主要基于測(cè)試、案例分析報(bào)告、課程論文等方式，考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和思維水平。通過(guò)全過(guò)程考核有利于改善學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)習(xí)效能，保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。需要說(shuō)明的是是課程評(píng)價(jià)并不是課程教學(xué)的結(jié)束，課程評(píng)價(jià)的結(jié)果既是學(xué)生下一步學(xué)業(yè)規(guī)劃的依據(jù)，也是教師下一步教學(xué)改革的依據(jù)，運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，有目的的進(jìn)行周期性的評(píng)估，用評(píng)估結(jié)果反哺課程改革，反哺人才培養(yǎng)，才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于成果導(dǎo)向教育的人力資源管理課程教學(xué)模式改革的實(shí)施，在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以人力資源管理崗位勝任素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，理性的規(guī)劃理論知識(shí)和能力訓(xùn)練內(nèi)容，采取線上與線下結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中完成自我規(guī)劃、自我管理、自我評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升，達(dá)成課程預(yù)期成果。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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