小學(xué)低段語文課堂朗讀教學(xué)探索

田璐

摘要】文本朗讀是當(dāng)前小學(xué)低段語文教學(xué)的重要組成部分，也是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生語文思維形成的有效途徑。在本次研究開始之前，筆者曾對《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）內(nèi)容進(jìn)行了深入研讀，明確了《標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低段語文教學(xué)所提出的文本朗讀要求，繼而圍繞小學(xué)低段語文課堂朗讀教學(xué)這一主題展開了本次探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 低段? 文本? 朗讀

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0111-02

一、小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)的價(jià)值分析

（一）可有效集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率

注意力集中與否關(guān)系著學(xué)生能否在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持敏感并給予關(guān)注，注意力的集中程度與學(xué)生的最終學(xué)習(xí)收效之間存在較為明確的因果關(guān)系。當(dāng)前我國小學(xué)低段學(xué)生的年齡跨度大至在6至10歲之間，處于這一年齡跨度之間的學(xué)生通常極易對某一新鮮事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知及探索欲望，但其對特定事物的注意力持續(xù)時(shí)間卻十分有限。據(jù)權(quán)威研究成果顯示，當(dāng)前我國低齡學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間大致在如下范圍內(nèi)，即：5-6歲學(xué)生對特定事物的注意力持續(xù)時(shí)長為15分鐘以內(nèi);7-10歲學(xué)生對特定事物的注意力持續(xù)時(shí)長為15-20分鐘。而當(dāng)前我國小學(xué)各科的課時(shí)普遍設(shè)置為40分鐘。那么應(yīng)通過何種方式實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生群體在參與教學(xué)過程中的注意力，就成了亟待基層語文老師解決的實(shí)際問題。小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)的過程實(shí)際上是一個(gè)對學(xué)生聽覺、視覺不斷進(jìn)行雙重刺激的動(dòng)態(tài)過程，在這一過程中學(xué)生需要在教師的正確指導(dǎo)下將相關(guān)朗讀素材中的特定文本語言轉(zhuǎn)化成為有聲語言，并在自主朗讀過程中，對相關(guān)文本內(nèi)容進(jìn)行更為深刻的理解，且相對無聲文本閱讀形式來說，文本朗讀能夠帶給學(xué)生更為生動(dòng)的聽覺刺激，從而有效提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中所涉及到的相關(guān)知識的敏感程度，并使其對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力時(shí)間得以有效延長。此外，多元化的自主朗讀形式以及豐富多彩的朗讀教學(xué)開展模式均能在不同程度上提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，從而使老師的教學(xué)收效及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同時(shí)得以顯著提升。

（二）可促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生語感的形成

知名學(xué)者葉圣陶曾公開表示“文字及語言的訓(xùn)練關(guān)鍵在于語感的訓(xùn)練”，所謂語感是指人在進(jìn)行文本朗讀及與他人的言語交流過程中，對相關(guān)語句及相關(guān)主旨的直觀感受，隸屬于思維能力范疇，與傳統(tǒng)意義上的思維能力一樣，語感也可以通過后天科學(xué)、系統(tǒng)且持續(xù)的訓(xùn)練而得以有效提高的。語感培養(yǎng)是小學(xué)低段語文教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，與此同時(shí)，一定的語言感知能力是對學(xué)生之后聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。若學(xué)生的語感較強(qiáng)，則能在之后的語文學(xué)習(xí)過程中對文本重點(diǎn)及中心思想進(jìn)行準(zhǔn)確的把握與判斷，而朗讀教學(xué)則是培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生語感最為重要的手段。

通過朗讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生語感可從以下幾個(gè)方面入手：①充分認(rèn)識語感的培養(yǎng)及形成規(guī)律。與其他科目不同，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長期持續(xù)且不斷進(jìn)行知識積累的動(dòng)態(tài)過程，語感的培養(yǎng)亦是如此?；诖?，教師應(yīng)為當(dāng)前學(xué)生群體制定科學(xué)、系統(tǒng)且持續(xù)的文本朗讀計(jì)劃，并對學(xué)生的朗讀成果進(jìn)行階段性考核，而考核形式則應(yīng)突破傳統(tǒng)考試模式局限，可以小組問答競賽、分組情境表演這類與小學(xué)低段學(xué)生年齡特點(diǎn)及興趣愛好契合度較高的形式展開。②教師應(yīng)提高對“范讀”的重視程度，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生在自主朗讀過程中對文本重點(diǎn)的把握能力。在筆者剛參加一線語文教學(xué)工作時(shí)發(fā)現(xiàn)，剛剛接觸文本閱讀的學(xué)生幾乎完全無法在文本朗讀過程中把握文本主旨。而通過一段時(shí)間的教師范讀，學(xué)生開始對教師的朗讀方式進(jìn)行有意識地模仿，并能夠簡單判斷在相關(guān)文本當(dāng)中，哪些詞語該重讀，哪些地方應(yīng)該有相應(yīng)的情緒變化，學(xué)生的以上表現(xiàn)足以說明其語感通過教師的范讀引導(dǎo)及自身持續(xù)的朗讀而得到了有效的提高。③朗讀能夠提高小學(xué)低段學(xué)生對特定文本的整體感知及判斷能力。筆者通過對近幾年小學(xué)低段語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并結(jié)合本次研究正式開始前所翻閱的大量文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)，通過科學(xué)、系統(tǒng)且持續(xù)的文本朗讀，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)文本中所要表達(dá)的內(nèi)容及中心思想有一個(gè)相對精準(zhǔn)的把握，且在其進(jìn)行文本朗讀的過程中可將穿插于特定文本當(dāng)中的優(yōu)美詞句理解并內(nèi)化為自身的知識儲(chǔ)備，并能夠在之后的寫作過程中被自然地應(yīng)用?；诖耍P者認(rèn)為科學(xué)、系統(tǒng)且持續(xù)的朗讀教學(xué)，不僅能夠有效促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生語感的培養(yǎng)，還能為其之后的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）能有效凸顯小學(xué)低段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是素質(zhì)教育理念對各教育階段的所有學(xué)科提出的共同要求，小學(xué)低段朗讀教學(xué)亦應(yīng)將此要求為教學(xué)活動(dòng)開展的重要前提。打破傳統(tǒng)教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬局面，轉(zhuǎn)而過渡至教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得以最大程度的保護(hù)。

二、新《標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)提出的要求

小學(xué)一、二、三年級是學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的初始階段，也是對其閱讀習(xí)慣及朗讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，基層教師在對小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考新《標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的教學(xué)要求：

（一）重視對小學(xué)低段學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

閱讀占據(jù)著語文課堂教學(xué)的半壁江山，而朗讀又是閱讀的重要開展形式之一。小學(xué)低段語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是為學(xué)生閱讀能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。因此，小學(xué)低段教師應(yīng)給予學(xué)生朗讀能力的發(fā)展以足夠的重視。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意朗讀

由于學(xué)生在知識基礎(chǔ)、生活環(huán)境、個(gè)性、思維方式等方面均存在較大差異，導(dǎo)致其對相同文本內(nèi)容的讀后感受也截然不同。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇相應(yīng)的朗讀方式，旨在通過多元化的朗讀角度，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)，也能因朗讀切入點(diǎn)的不同，而使學(xué)生獲得更為全面的朗讀體驗(yàn)。其次，在進(jìn)行文本朗讀時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生更多自主朗讀的機(jī)會(huì)與時(shí)間，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)積極性。

（三）提升學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟能力

在進(jìn)行小學(xué)低段朗讀教學(xué)時(shí)，教師可通過組織學(xué)生進(jìn)行兒歌、童謠及簡單詩詞的朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生展開自由想象，并獲得最初的文本朗讀情感體驗(yàn)，使之充分感知文本朗讀及文字本身的魅力。在教學(xué)活動(dòng)開展之余，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外自主朗讀，并在不斷朗讀的過程中使其語言感知能力、對文字的理解能力、文字應(yīng)用能力等多個(gè)方面得以有效提高。

三、提高小學(xué)低段學(xué)生文本朗讀能力的相關(guān)策略

（一）為學(xué)生設(shè)置科學(xué)朗讀目標(biāo)，提高學(xué)生朗讀技能

能夠使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話將文本內(nèi)容準(zhǔn)確無誤、聲情并茂地讀出來是新《標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低段朗讀教學(xué)提出的基本要求。朗讀并非是僅僅把書面文字轉(zhuǎn)換成語言形式，而是一個(gè)根據(jù)文本內(nèi)容將學(xué)生情感融入其中，使之與作者產(chǎn)生思想及情感上共鳴的過程，基于此，學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中才能充分感知文中所描繪出的生動(dòng)形象、意境及人物的美感。在開展小學(xué)低段朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)對小學(xué)低年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)及認(rèn)知規(guī)律有一個(gè)客觀的認(rèn)識，并以此為據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，如此，可保證朗讀教學(xué)的有效性，從而避免朗讀教學(xué)的盲目性。

（二）創(chuàng)新朗讀教學(xué)開展形式，激發(fā)學(xué)生的自主朗讀興趣

對于接觸文本朗讀時(shí)間不久的小學(xué)低年級學(xué)生來說，朗讀興趣的培養(yǎng)是這一階段最為重要的教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)開展形式的創(chuàng)新則是朗讀興趣培養(yǎng)最為有效的切入點(diǎn)。朗讀教學(xué)開展形式的創(chuàng)新應(yīng)立足于小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、心理及精神需求現(xiàn)狀，只有如此才能確保創(chuàng)新之后的朗讀教學(xué)開展形式與學(xué)生之間的高度契合，此種創(chuàng)新才能稱之為有效。例如：①通過情境創(chuàng)設(shè)，突出文本的情感氛圍。情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)小學(xué)生的原始朗讀欲望。朗讀情境的設(shè)置應(yīng)遵循科學(xué)性原則，切忌盲目，在此基礎(chǔ)上融入一系列與主題相關(guān)的趣味性元素，并將多媒體等相對直觀且小學(xué)生更易接受的現(xiàn)代教育手段應(yīng)用其中，如相關(guān)視頻、音頻的播放，此舉能夠使相關(guān)情境更具畫面感與感染力，在激發(fā)學(xué)生對朗讀教學(xué)活動(dòng)參與興趣的同時(shí)，也能在無形之中深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。②以小組為單位組織開展輪流分角色朗讀，激發(fā)小學(xué)生的朗讀積極性。以小組為單位的分角色朗讀幾乎是所有學(xué)生均能參與其中的，學(xué)生群體的整體參與能夠使所有學(xué)生通過朗讀教學(xué)均有所收獲。同時(shí)，輪流扮演文本中的不同角色，能夠使學(xué)生對文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識，且其在文本閱讀時(shí)的情緒通常會(huì)隨著其對文本內(nèi)容理解程度的加深而愈加飽滿，情感也更為充沛。此外，此種朗讀教學(xué)開展形式能夠使教師對班內(nèi)所有學(xué)生的朗讀情況有一個(gè)更為清楚、全面的了解，并方便對學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

（三）對同一文本內(nèi)容，嘗試不同朗讀形式

在開展小學(xué)低段朗讀教學(xué)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將同一文本內(nèi)容以不同形式進(jìn)行朗讀。小學(xué)階段常用的朗讀方式有泛讀、引讀、齊讀、分角色朗讀、小組分角色輪流朗讀等，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可根據(jù)閱讀文本的不同靈活選擇朗讀方式，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中善于使用朗讀技巧，并根據(jù)文本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)與作者情感上的交融，使學(xué)生的朗讀水平得以有效提高。

（四）注重朗讀體驗(yàn)，提高學(xué)生自主朗讀能力

在小學(xué)低段開展朗讀教學(xué)，可有效提高學(xué)生的朗讀能力、閱讀能力、語言文字的理解能力，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語言感悟能力及思維水平同時(shí)得到顯著提升。首先，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可給予學(xué)生更多進(jìn)行自主朗讀的時(shí)間與機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀過程中根據(jù)特定文本的內(nèi)容展開充分的想象，并在朗讀過程中對相關(guān)朗讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考與感悟，盡可能深地挖掘文本內(nèi)容的潛在精神實(shí)質(zhì)，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)通過不斷的熏陶得以有效提升。此外，對年齡尚小的低年級學(xué)生來說，對特定文本進(jìn)行朗讀與理解難度相對較大，因此，在讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀之前，教師可將能夠體現(xiàn)文本主題的詞語、句子或某個(gè)自然段提示學(xué)生，用于促進(jìn)學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解。此舉能夠幫助學(xué)生在朗讀過程中正確理解文本內(nèi)涵，使其深刻體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的思想感情。

（五）豐富朗讀評價(jià)方式，切實(shí)提高學(xué)生朗讀水平

對小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的傳統(tǒng)評價(jià)通常是對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行口頭激勵(lì)性評價(jià)，除此之外，教師還可組織學(xué)生以小組形式對學(xué)生朗讀情況如字音、流暢程度、停頓、是否有錯(cuò)字錯(cuò)音等方面進(jìn)行生生評價(jià)、師生評價(jià)，此舉不僅可以加深學(xué)生對既定文本的理解程度，也能使學(xué)生全面認(rèn)識到自身在朗讀過程中所存在的問題，并根據(jù)同學(xué)及教師的讀后評價(jià)進(jìn)行有針對性的總結(jié)與改進(jìn)，從而使其朗讀能力得以有效提高。

總之，文本朗讀是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)范疇中的重要構(gòu)成部分。在開展小學(xué)低段朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生文本朗讀興趣作為文本朗讀教學(xué)過程中的重點(diǎn)任務(wù)之一，為之后對小學(xué)生聽、說、讀、寫教學(xué)活動(dòng)的順利開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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