故事教學在語文教學中的應(yīng)用

馬義林

【摘要】現(xiàn)階段，在新課程改革不斷深入的大環(huán)境下，語文教學活動的開展也面臨著新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，教師也需要加強對教學方法的創(chuàng)新，重視學生自主學習能力及思維能力的培養(yǎng)。近幾年，故事教學法在語文教學中的應(yīng)用也越來越廣泛。本文就針對在語文教學中應(yīng)用故事教學法的策略進行了研究，希望能有效促進語文教學質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】故事教學? 語文教學? 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0085-02

前言

故事是學生生活的一個重要組成部分，多數(shù)來源于學生的學習經(jīng)歷以及現(xiàn)實生活經(jīng)歷，從內(nèi)容的角度來講，故事普遍具有豐富多彩的特點。教學中，教師要想使學生的學習需要能夠得到充分的滿足，就需要加強對教學模式的創(chuàng)新，使學生在語文教學中學習到知識的同時，能夠體會到學習的快樂。本文就針對在語文教學中應(yīng)用故事教學法的策略進行了具體的研究，希望能有效激發(fā)學生的語文學習興趣，促進學生語文學習質(zhì)量的提升。

一、將故事教學法引入到識字教學中

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，因此教師在組織教學活動的過程中，就要重視培養(yǎng)學生對于漢字的興趣，使學生能夠?qū)h字的意義與價值有更加深刻的感悟，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)語文教學效率的提升[1]。但是，在現(xiàn)實的教學中，識字教學只是語文教學的一個組成部分，并不是語文教學的全部，而且教師在進行識字教學時通常采用的就是先讓學生在課下簡單預(yù)習，然后在課堂教學之中由教師明確讀音、筆畫順序、組詞等內(nèi)容，部分教師會選擇直接在黑板上將生字的拼音、組詞情況寫出來讓學生進行抄寫，這種教學方法固然能夠節(jié)約課堂教學時間，但是由于速度過快、方法過于單一對小學生的吸引力不大，也使得學生課堂識字效果不佳，對于容易出現(xiàn)混淆的生字更是經(jīng)常出錯，極大地影響了學生后續(xù)的語文學習，降低了語文教學質(zhì)量。因此，要保證語文教學的質(zhì)量，還需要創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的語言環(huán)境，使學生能夠做到學以致用，進而熟練運用漢字。為此教師可以將故事教學法運用在識字教學之中，創(chuàng)新識字教學的形式，調(diào)動學生學習生字的積極性，也能夠提高課堂教學效率，加深學生對生字的印象。

例如：在教學《天地人》一課的過程中，本課主要的教學目標是引導學生學習筆畫，并使學生在學習的過程中對漢字所指代的意義能夠有更加深入的認識。因此，教師在組織教學活動的過程中，就可以通過班級中的多媒體設(shè)備，以視頻或動畫的形式，將與漢字起源有關(guān)的故事展示給學生，可以引入倉頡造字的傳說，也可以引入這些字的象形字圖片，然后以講故事的方式為學生講解古人的造字理由，就像“天”字，教師首先為學生展示甲骨文“天”的形式，然后先不說明這是哪個字，讓學生來猜，并且要說出這么猜字的理由，教師此時可以讓學生暢所欲言，活躍課堂氛圍，在學生都差不多表達完觀點后教師可以為學生解釋古人將“天”字以此種形象展現(xiàn)的原因，即因為天在人的頭頂，所以古人先畫了一個人的形狀，然后再在上方加一橫意為在人的頭頂之上即為天。這樣學生能在故事的帶動下，深化對于課本中學習的漢字的記憶，提升對于漢字學習的興趣。與此同時，語文教學中，教師也可以將故事教學法作為教學的重點，通過展示與課本知識有關(guān)的圖片或是故事，使課本中的文字知識更加生動形象，進而有效降低學生的學習難度，提升學生的識字效率。為了加深學生對生字的印象，提高識字教學效率，教師也可以利用學生課余的時間，讓學生自己去通過互聯(lián)網(wǎng)等方式去尋找將要學習的生字的一些有趣的小故事，在第二天教學時讓學生作為講故事的主體，這樣不僅能夠保證課堂教學效率，也能夠培養(yǎng)小學生的良好學習習慣，也能夠加深學生對生字的印象，降低錯誤率。

二、將故事教學法引入到拼音教學中

語文新課程標準指出，拼音教學中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學模式，提升拼音教學的趣味性，通過將趣味性的教學活動引入到語文課堂中，將識字教學與拼音教學有機地結(jié)合到一起，并充分聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，使課堂教學活動能夠更加生動[2]。拼音教學主要是針對低年級的小學生，他們的心智并不成熟，自控能力極差，十分容易出現(xiàn)走神溜號，而拼音教學是語文教學中較為枯燥與無聊的教學內(nèi)容，若是教師不能夠選擇一些比較新穎的教學方法來幫助小學生集中注意力，那么教學效果必然不佳。拼音教學又是語文教學的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，是學生必須掌握的內(nèi)容，若是在一年級未能打好基礎(chǔ)那么會增加學生后續(xù)學習語文的難度，打擊到學生的自信心，故事教學法能夠有效激起小學生的好奇心，幫助小學生集中注意力。拼音教學中的故事題材多數(shù)來源于學生的現(xiàn)實生活，這樣的教學方式一方面能夠充分激發(fā)學生學習語文知識的熱情，另一方面能夠促使學生到自己的現(xiàn)實生活中主動發(fā)現(xiàn)故事。小學語文教師還可以將所有的拼音教學內(nèi)容都編制在一個故事背景下，可以以尋找拼音朋友的故事背景進行教學。教師還可以在故事中引入一些小游戲，讓課堂氛圍更加活躍，也促使學生對接下來的拼音學習產(chǎn)生好奇心。

例如：教師在進行韻母教學的過程中，在正式開始上課之前，可以先根據(jù)本節(jié)課需要講解的教學內(nèi)容，為學生編輯一個有趣的小故事，將需要講解的一個個表面上毫無聯(lián)系的韻母放到有趣的情境中，使教學情境與課本中的知識能夠有機地結(jié)合在一起，促使學生到故事中去記憶相關(guān)的知識，進而有效地提升學生的知識記憶效率，并與課本中的知識產(chǎn)生情感共鳴，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生對拼音學習的興趣。

若是采用統(tǒng)一的故事背景進行教學的話教師可以先創(chuàng)設(shè)故事的開頭，以第五課《g、k、h》為例，此章的重點是讓學生掌握三拼音節(jié)拼讀，為了讓學生更好地掌握這一拼音知識，教師可以用高昂的語調(diào)對學生說“拼音王國的小朋友都在等著與我們一起捉迷藏，接下來讓我們一起去找一找可以‘三拼連讀小伙伴吧！”然后教師可以通過多媒體教學設(shè)備為學生展示花、果等事物，讓學生反復(fù)地去拼讀這兩個事物所代表的拼音，在實踐摸索中體會三拼連讀的方法，然后再輔之以“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當”的拼讀口訣，以引導學生掌握拼讀要領(lǐng)。教師還可以事前讓學生預(yù)習下節(jié)課的拼音學習內(nèi)容，可以先設(shè)置趣味性活動預(yù)告，向?qū)W生說下節(jié)課要與我們的新字母朋友做游戲，以此調(diào)動學生預(yù)習的積極性。

三、將故事教學法引入到閱讀教學中

語文教學中，閱讀是一項十分重要的內(nèi)容，大量的閱讀能夠有效促進學生精神的健康成長，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升。新課程標準中，對于語文閱讀教學的內(nèi)容與目標做出了明確的解釋，要求教師在閱讀教學中要以現(xiàn)代閱讀理念為前提，對學生滲透情感、態(tài)度、價值觀方面的教育，在教會學生正確閱讀方法的基礎(chǔ)上，使學生能主動將自己在課堂中學習到的閱讀方法應(yīng)用到現(xiàn)實的生活中以及實際的學習中[3]。對此，教師就可以將故事教學法引入語文閱讀教學中，借助故事來進行課堂導入，使學生不僅能對課文中的故事有深入的了解，對于與課文有關(guān)的其他故事，也能有相應(yīng)的認識，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生多角度看問題的良好習慣，促進學生發(fā)散性思維能力的提升。除了用故事作為導入外，教師也可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容進行故事續(xù)寫或者課本劇等新型的故事教學法進行閱讀教學，利用這種形式的故事教學法能夠最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣，這是一種將靜態(tài)閱讀變?yōu)閯討B(tài)閱讀的教學方式，符合小學生愛玩愛鬧的天性，能夠促使學生更深入地思考閱讀內(nèi)容，以提高學生的閱讀水平。

例如：教師在教學《狼牙山五壯士》一課知識的過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師在正式開始上課之前就可以將一些有趣的抗日小故事引入到教學中，使學生了解課文中故事的發(fā)生背景，讓學生明白，我們今天的幸福生活是無數(shù)英烈用自己的生命換來的，實現(xiàn)對學生進行情感教育的教學目標。也可以讓學生自己在課前去收集一些抗日故事，并且在課堂教學時與其他學生分享。

若是采用第二種故事教學法，教師需要考慮學生的能力以及閱讀內(nèi)容，若是閱讀內(nèi)容沒有續(xù)寫的空間就采用課本劇的教學方式進行。以《魯濱遜漂流記》為例，此篇文章節(jié)選的是整本書籍的后半部分，正好到魯濱遜回到美國為結(jié)尾，有非常大的續(xù)寫空間，為此教師可以選擇故事續(xù)寫的方式進行教學，教師可以讓學生根據(jù)自己對魯濱遜這個人物性格的認識，發(fā)揮自己的想象力來續(xù)寫魯濱遜回到美國后他又發(fā)生了哪些神奇的故事，讓學生進行續(xù)寫，然后教師可以讓學生上臺來讀出自己續(xù)寫的故事，讓其他學生進行討論，該名學生續(xù)寫的故事是否合理，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與閱讀分析能力。

四、將故事教學法引入到寫作教學中

語文教學中，無論是拼音教學、識字教學，還是后來的閱讀教學，其主要目的都是為培養(yǎng)學生寫作能力做好準備，因此，教師在日常的教學工作中，就可以多收集一些與教學內(nèi)容有關(guān)的小故事，并在課堂上與學生分享，也可以為學生準備一些優(yōu)秀范文，同時教師要講明每一篇范文中故事運用好在哪里，幫助學生豐富寫作的素材，并促使學生能將平時在課堂上聽到的小故事應(yīng)用到自己的習作中。此外教師也要讓學生自己積累一些故事，可以通過日記等形式每日記錄自己日常生活中發(fā)生的小故事，然后教師要教學生運用這些故事的技巧。

例如：教師在教學《普羅米修斯》一課的過程中，由于這是一篇寓言故事，教師在教學完大綱規(guī)定的內(nèi)容之后，就可以嘗試為學生講解寓言故事的寫作方法，并要求學生根據(jù)自己的生活實踐，自己創(chuàng)作一則寓言故事，學生可以對課文中的故事進行改寫，也可以根據(jù)自己的想象進行創(chuàng)造，故事結(jié)構(gòu)符合邏輯，內(nèi)容積極健康即可。通過這樣的教學方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生語文知識運用能力的提升，學生的寫作能力能有大幅度的提升，進而有效地提高語文課堂的教學效率。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的逐漸深入，語文教師也需要努力轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，采取多種手段促進教學質(zhì)量的提升，而故事教學只是其中的一種教學方法，教師在教學中也可以加強創(chuàng)新，使教學活動的設(shè)置能夠更好地滿足學生的學習需要。

參考文獻：

[1]段永民.故事教學在語文教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（34）：136-137.

[2]鄭鋒.論故事教學法在語文教學中的應(yīng)用[J].成才之路，2019（21）：74.

[3]張丹丹.語文教學中故事教學法的應(yīng)用研究[J].成才之路，2019（18）：73.