銜接與連貫理論在高職英語閱讀教學中的應用

張文珍

【摘要】閱讀能力是衡量二語學習者語言水平的重要標準，也是二語學習者必備的基本技能。傳統(tǒng)的閱讀教學模式過分重視詞匯與語法的講解，無法引導學生從語篇的角度對文章進行宏觀的把握，導致學生閱讀理解能力無法整體提高。本文以銜接和連貫理論為基礎，基于高職英語閱讀理解教學模式的現狀，探討語篇銜接與連貫理論的內在規(guī)律，討論在銜接與連貫理論指導下進行英語閱讀教學的必要性和可行性。

【關鍵詞】語篇銜接? 語篇連貫? 英語閱讀教學

【Abstract】Reading ability is an important criterion to measure the language proficiency of second language learners and also an essential skill for second language learners. The traditional reading teaching mode pays too much attention to the explanation of vocabulary and grammar， and fails to guide the students to grasp the text from the perspective of discourse， which results in the failure of the overall improvement of students reading comprehension. Based on the cohesion and coherence theory and the current situation of English reading comprehension teaching mode in vocational colleges， this paper discusses the internal law of the theory， and the necessity and feasibility of English reading teaching under the guidance of this theory.

【Keywords】the? textual cohesion; the discourse coherence; English reading teaching

【中圖分類號】H319?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0037-02

1.引言

語篇的銜接和連貫是語篇分析中兩個基本概念，國內外許多語言學家都從不同的角度對銜接和連貫進行了深入的研究，并把這一理論運用到英語閱讀教學中來，形成了語篇分析教學模式。在高職英語教學中，英語閱讀教學中仍然是提高學生英語水平的重要手段之一，教師往往缺乏對學生在獲取和處理閱讀信息方面的指導，導致高職學生在英語閱讀中仍存在逐詞閱讀、對視覺信息過度依賴、過多注意語言形式而忽略語篇意義等問題。因此在有限的課堂時間里如何提高學生理解語篇和歸納語篇結構的能力，指導學生高效快速閱讀、如何掌握科學合理的閱讀策略，是高職英語教學中值得深思的問題。本文從語篇的銜接和連貫理論的角度探究學生理解語言和歸納信息的能力，通過提高閱讀過程中的語義理解速度，最終形成正確的思維習慣和思維模式。

2.語篇的銜接和連貫理論

Jakobson對文學語篇中由句法結構和重復而形成的排比現象的分析被認為是語篇銜接最早的研究。韓禮德和哈桑的Cohesion in English將銜接系統(tǒng)化、理論化，明確了銜接的范圍：認為銜接是一個語義概念，指語篇語言成分之間的語義聯系。連貫指的是語篇中語義的關聯，它所研究的內容是一篇文章中彼此看似獨立的句子在語義上如何連接在一起而構成語篇。胡壯麟在《語篇的銜接與連貫》中提出了語篇連貫涉及多層次的觀點;張德祿對語篇連貫的條件進行了研究，論述了語境、信息結構、主位結構和銜接機制等對語篇連貫限定的作用。語篇的連貫指語篇深層次意義的連貫，即篇章背后所指的語篇世界中的每個概念和關系都必須是相連的（劉辰誕、趙秀鳳2011）。

銜接是語篇的有形網絡，可以表現為語篇的表層結構;連貫屬于語篇的無形網絡，是語篇的深層次結構，它是通過邏輯推理來實現語義連接的。例如下面這兩句對話，A：Can I borrow your English dictionary？ B： Sorry， Im preparing for examination tomorrow.從表面上來看這兩句話之間沒有邏輯關系，實際上兩句話在語義上是有著一定的連貫性。A和B都知道明天考試英語，復習都會用到英語字典，A這個時候借B的字典肯定是行不通的。因此了解語篇連貫和語篇銜接理論，并以此來指導學生進行閱讀學習，對于改進學生英語閱讀方法有著重要的意義。

3.當前英語閱讀教學現狀分析

我國現行高職外語教學中教學與實踐應用嚴重脫節(jié)，外語閱讀教學模式單一，教師以講解詞匯、領讀課文、學習語法和翻譯課文為主，重點普遍都放在講解疑難句上面，這的確有助于學生從細節(jié)上理解課文。在這種教學模式中，教師處于明顯的主動地位，教師的局部講解削弱了學生的主動參與意識，無法激發(fā)學生學習的積極性。學生也只注重表層信息的處理，嚴重影響閱讀速度，無法從整體把握文章思路，這往往會讓學生在閱讀中“一葉障目，不見泰山”。因此在閱讀教學中，教師要注重引導學生從整體上把握文章脈絡，引導學生分析篇章模式和文章主題的深層次關系，以提高學生的閱讀理解能力和獨立分析問題的能力。

4.銜接與連貫理論在閱讀教學中的應用

在高職英語閱讀教學中，可以從文章的體裁和結構入手，引導學生關注文章的整體布局，然后再關注文章的詞匯、連接詞以及段落之間的連貫等細節(jié)問題。這樣學生既可以注意到整篇文章的結構框架，又能關注到語言的功能性，通過語篇傳遞的語言文化信息，學生能快速準確地理解語篇的中心思想，進而能圍繞中心思想關注細節(jié)描寫，通過段落之間的邏輯關系得出合理的推斷，最終達到充分理解文章的目的。

4.1.立足整體把握語篇宏觀結構

宏觀的語篇結構控制著語篇內部各部分的聯系，決定著語篇整體的語義連貫。不同的文體有著獨特的語篇特點，記敘文立足于描述事件的發(fā)展過程，議論文立足于某一個觀點，涉及到論點和論據。引導學生根據文體特點歸納語篇的宏觀結構，有助于學生盡快理清文章脈絡，揭示語篇的深層次主題，進而幫助學生理解不同類型的語篇結構。因此，在英語閱讀教學中，從宏觀上引導學生分析篇章結構是完成教學目的至關重要的環(huán)節(jié)。新時代大學英語ⅡUnit 4 The Two Roads是一篇勸寓性散文，文章通過夢境展現了一位垂暮之年的老人因為青年時代荒廢光陰而產生的悔恨之情，從而喚起人們對青春時光的珍視，對生命真理的追求。通觀全文，分為夢境-驚醒-規(guī)勸三個部分，作者借助夢境采用了虛實結合的寫作技巧，先從主人公的老年寫起，通過對老年—青年—幼年的追憶，表現老人對自己虛度年華的懊悔，最后情節(jié)出人意料出現轉折，回到了現實之中。作者通過最后一段Those who still linger on the entrance of life， hesitating to choose the bright road， remember that when years are passed and your feet stumble on the dark mountains， you will cry bitterly， but in vain：“Oh youth， return！Oh give me back my early days！”讓學生清晰的明白了文章的珍惜青春年華主旨。

4.2.語篇中詞匯的銜接和連貫

詞匯是文章的基礎，一些詞性變化或是詞匯的替代及上下義的使用都會使語篇產生語義上的銜接和連貫。在實施英語閱讀教學中，教師要指導學生在閱讀中找詞匯和詞匯、詞匯和句子、詞匯和篇章的關系，以培養(yǎng)學生對篇章結構、語篇連貫的敏感度。在新時代大學英語ⅡUnit 4 The Two Roads中課文第二段，peaceful， sunny 和deep， dark 在意思上相反，同時soft， sweet songs 和devils and poisonous snakes形成鮮明的對比，這些詞匯的使用增加了文章的表現力，引導學生注意這些詞匯上下義的銜接，有利于學生對于文章結構的把握。

在某一段文章中，也可以利用前后文猜測詞義突破重點單詞，如在Unit 4 The Two Roads中課文第一段，He had already passed sixty of the stages leading to it， and he had brought from his journey nothing but errors and remorse，該句remorse為生詞，影響著學生對于整個段落的理解，該如何教學生猜測單詞的意思呢？這時通過上下文邏輯關系，借助errors（錯誤）學生可以猜測出remorse 為貶義，通過對整篇文章的通讀可猜測該詞的意思為“懊悔”。同時在這篇文章中，從開始老人的夢境到最后的夢醒都圍繞著“dream”所寫，所以找到“dream”這個中心詞可以使對文章的理解更進一步。在閱讀中，學生如能找到某個詞匯和整篇文章的聯系，在某種程度上就能加深對整個篇章結構和中心內容的把握。

4.3語篇中句子之間的銜接和連貫

句子在篇章連貫中有特殊的作用，例如一個句子在某一段中可能是表達中心意思的主題句，也有可能是承上啟下的作用。而在實際語篇中，小句關系十分復雜，有時幾種關系交叉存在，有時關系存在于多個小句之間。在閱讀教學中，教師應注意邏輯關系語的應用，例如表示遞進的and， and also， furthermore， moreover等，表示轉折的but， however， on the contrary， by contrast等，表示因果的because， therefore， so等。例如，在Unit 4 The Two Roads中課文第三、四、五段中，都含有由“but”引導的句子，“But both his father and the days of his youth had passed away”，“But they had made their way to success and were now honored and happy on this New Years night”， “But he chose the wrong way”，通過三個句子中上下文的轉折關系，強調了主人公選擇了一條錯誤的道路，進而引發(fā)對于逝去光陰的懊悔。邏輯關系語是語篇連接的重要手段，它在句子間的上下連貫中起著重要的作用，對了解語篇段落大意、總結中心思想起著輔助作用。

4.4篇章之間或段落之間的銜接和連貫

了解篇章模式有助于學生準確把握篇章的主題，并從整體上掌握篇章框架，從而為準確把握作者意圖做好鋪墊。在閱讀教學中，學生對文章的微觀層次理解沒有負擔之后，教師便可指導學生完成段落劃分的任務。段落劃分看似簡單，實則是閱讀理解的深層次延伸，它不僅要求學生從宏觀上分析文章，了解文章的篇章組織結構，還要讓學生積極思維，利用自己的預測和推斷來更好地完成閱讀任務。因此，了解篇章之間或者段落之間的銜接和連貫，有助于提高學生對篇章結構的準確把握，提高對于信息的敏感度，改變學生的語言思維模式，增強閱讀準確性和全面性。

5.小結

語篇的銜接與連貫理論強調對文章的整體分析和宏觀把握，有助于學生深入了解文章大意和把握文章的脈絡，提高梳理文章結構的能力，為閱讀者快速獲取信息提供了一個具體可行而又容易操作的方法，對英語閱讀教學有著重要的指導意義。因此，在高職英語教學中，教師在授課時可將該理論有效地滲透到閱讀講解中去，加強對學生的策略性引導，結合學生詞匯和語法知識，創(chuàng)設符合教學內容的教學情景，設計多樣化的教學任務，提高其語言運用能力，進而提高學生的閱讀能力。

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