初中道德與法治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)的探究

李吉純

◆摘? 要：政治教學(xué)是初中教育的重要組成部分，而道德與法治正是初中政治學(xué)科中的重要思想素質(zhì)。當(dāng)前社會(huì)對人才的培養(yǎng)已不再僅僅限制于專業(yè)的知識，人才的法律思維與相關(guān)道德思想也越來越受到整個(gè)社會(huì)的重視。因此，廣大教師要注重初中階段對于學(xué)生道德與法治以及法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從初中教育角度出發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生道德與法治課堂中的法律素養(yǎng)展開了研討。

◆關(guān)鍵詞：初中教育;道德與法治;法律素養(yǎng)

初中階段的廣大學(xué)生正處于成長的青春時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的成長于外界的各因素息息相關(guān)?？梢哉f，初中時(shí)期的教育對學(xué)生形成三觀具有重要的影響，很有可能影響到學(xué)生自身未來的發(fā)展。所以，廣大一線教師要在這一時(shí)期關(guān)注對學(xué)生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)子的法律意識，積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維觀念，為以后學(xué)生健康的身心健康發(fā)展建立一個(gè)良好的法律基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中階段道德法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前社會(huì)，法治思維的運(yùn)用已經(jīng)越來越普及，因此，整個(gè)社會(huì)對于當(dāng)前學(xué)生的法律素養(yǎng)建設(shè)有了進(jìn)一步的新要求。國家教育部將中小的政治科目由過的《品德與生活》《思想品德》統(tǒng)一改為《道德與法治》?？上攵?，社會(huì)的文明與進(jìn)步不可缺少道德與法治這兩大社會(huì)規(guī)則，提高思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)法律意識，對青少年身心健康成長過程中有著重大作用。但就目前教育現(xiàn)狀來說，初中階段道德與法治課堂教學(xué)中仍有一些亟需解決的問題。

一方面，部分教師對于學(xué)生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)的關(guān)注力度缺乏。當(dāng)前課程改革不斷推進(jìn)，但仍有一部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)授課方法，在相關(guān)政治教學(xué)中以多媒體課件、相關(guān)視頻為主，對于比較深?yuàn)W的法律知識僅僅是照搬教材，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對于一些基本的法律理解不夠深刻，對于其中的重要性也認(rèn)識不足。比如，部分教師對于課本上的知識點(diǎn)理解到較為透徹，因此在對相關(guān)的法律知識教學(xué)中對法律知識點(diǎn)分析的較為完備，但其往往是以技巧性授課為主，沒有將法律知識與學(xué)生有效聯(lián)合起來。最終，部分學(xué)生反應(yīng)對于這些比較深?yuàn)W的法律知識難以理解，甚至有部分學(xué)生喪失了對法律學(xué)習(xí)的積極性。

另一方面，目前不少學(xué)校都配備了相關(guān)的道德法治學(xué)習(xí)書目，也配有一定的專業(yè)政治老師對課程進(jìn)行授課。但是在授課過程中，部分教師對于相關(guān)法律實(shí)際應(yīng)用講解有所缺乏，例如比較具體的法律案例講解不足，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能接觸表面的法律條文，而對具體的實(shí)踐操作一無所知，學(xué)生的法律素養(yǎng)沒有從真正意義上得到升華[1]。

二、初中道德與法治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)的措施

（一）關(guān)注法律實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前，初中課本道德與法治相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中不乏有眾多專業(yè)的法律條文，教師在教導(dǎo)學(xué)生法律素養(yǎng)課程時(shí)，不應(yīng)僅僅拘泥于書本，向?qū)W生傳授相關(guān)法律條文的知識點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注法律運(yùn)用的實(shí)際，在結(jié)合書本的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的思維實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生理解到法律對于實(shí)際建設(shè)的重要性，讓其學(xué)會(huì)如何運(yùn)用法律知識解決生活中的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的法律課堂參與性。比如，教師可以舉辦關(guān)于法律課程辯論賽，提前選取相關(guān)的法律案例，讓學(xué)生分組進(jìn)行探討，在無形之中將法律知識點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合起來。通過這一形式的教學(xué)，教師不僅可以讓學(xué)生熟悉相關(guān)法律知識點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生了解法律知識的實(shí)際應(yīng)用，增添法律課程的趣味，讓學(xué)生建立法律素養(yǎng)思維模型。

（二）變革教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，新時(shí)代的不斷發(fā)展對學(xué)生法律素養(yǎng)的建設(shè)提出了新的要求。作為影響學(xué)生思維素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生法律意識的重要課程——道德與法治，更是需要結(jié)合當(dāng)前期時(shí)代教育的發(fā)展進(jìn)行一定的創(chuàng)新。在整個(gè)道德與法治課程的教學(xué)中，教師是授課的人員，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師要掌握好自身與學(xué)生二者之間的關(guān)系，在課堂上不能過于束縛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，而是要提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)讓其充分展示自我，對法律學(xué)習(xí)主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)探索[2]。比如，在對八年級道德與法治課程《理解權(quán)利義務(wù)》一單元教學(xué)中，教師和學(xué)?？梢院彤?dāng)?shù)叵嚓P(guān)法律部門工作人員提前進(jìn)行溝通，邀請其來學(xué)校舉辦宣講會(huì)等大型活動(dòng)，讓其向?qū)W生講述自己工作崗位的主要職責(zé)和對于法律工作的理解。另外，相關(guān)法律工作人員在開展活動(dòng)中還可以讓學(xué)生主動(dòng)提問或是上臺與自己進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主關(guān)注法律思維的興趣，為接下來在法律課程中培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)奠定一定的自發(fā)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將法律素養(yǎng)與生活現(xiàn)象結(jié)合起來

整個(gè)初中階段道德與法治課程的教學(xué)，最終是為了建立學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用法律思維素養(yǎng)解決生活問題的能力。因此，教師在日常教學(xué)中不應(yīng)僅僅將法律運(yùn)用于專業(yè)考試、布置作業(yè)中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際，并學(xué)會(huì)運(yùn)用法律知識解決生活中的一些問題，讓學(xué)生能夠拿起法律的武器來維護(hù)自身的合法權(quán)益。例如，面對當(dāng)前社會(huì)比較關(guān)注的校園暴力現(xiàn)象，教師要讓學(xué)生了解到以暴制暴的做法是不可采取的，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己，學(xué)會(huì)向當(dāng)?shù)氐姆刹块T、學(xué)校、老師和家長尋求幫助;再如，面對一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)在商鋪購買到假冒偽劣的商品現(xiàn)象時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生向消費(fèi)者協(xié)會(huì)等部門有效投訴，維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益。總之，教師不僅僅要向?qū)W生傳授相關(guān)的法律知識，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用法律思維解決部分問題，才能夠真正建立起法律素養(yǎng)觀念。

三、結(jié)束語

總之，道德與法治課程對初中階段的學(xué)生來說具有重要影響，這一課程從極大程度上關(guān)乎學(xué)生三觀的形成，廣大教師要學(xué)會(huì)在課堂上不斷變革教學(xué)模式以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展要求，并引導(dǎo)學(xué)生將法律機(jī)制和具體實(shí)踐以及生活現(xiàn)象聯(lián)系起來加以運(yùn)用，從而從真正意義上培養(yǎng)好學(xué)生的法律素養(yǎng)，讓學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]周馳.探究初中道德與法治課堂教學(xué)效率的提高[J].輕松學(xué)電腦，2018（07）：1-1.

[2]鄒平安.淺析初中道德與法治教學(xué)中如何提高學(xué)生法律素養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2019（01）：232.